Автореферат (972127), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Челябинск, Южно-Уральскийгосударственный гуманитарно-педагогический университет) 2017 год, VIIIВсероссийской научно-методической конференции с международным участием«Актуальные проблемы химического образования» (г. Москва, ФГБОУ ВОМосковский педагогический государственный университет) 2017 год, IIIМеждународной научно-практической конференции «Актуальные проблемы4химического образования в средней и высшей школе» (г. Витебск, ВГУ имениП.М.Машерова) 2018 год, IX Всероссийской научно-методической конференциис международным участием «Актуальные проблемы химического ибиологического образования» (г. Москва, ФГБОУ ВО Московскийпедагогический государственный университет) 2018 год.Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ Школа «597 «НовоеПоколение» г. Москвы. В исследовании приняли участие 79 учащихся в течение7 лет образовательного процесса с 1 – го по 8 - й класс.Структура диссертации:диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы иприложений.
Рукопись изложена на 110 страницах с таблицами и рисунками.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность выбора темы, определяетсяцель, характеризуется объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, наоснове которой формируется ряд задач, раскрывается научная новизна,теоретическая и практическая значимость исследования, описываются методыисследования, формулируются положения, выносимые на защиту.Первая глава «Теоретические основы пропедевтического обученияхимии в условиях реализации стандартов второго поколения» включаетхарактеристику психологических особенностей детей младшего школьноговозраста, анализ системы пропедевтического обучения естественным наукам всовременной школе, анализ содержания и методики организации обученияхимии на пропедевтическом этапе.Анализ психолого-педагогической литературы показал важностьсистемной работы по формированию опыта познания на этапе начальногообразования, что является фундаментом успешного развития личности ребенка,то есть пропедевтический курс химии на начальной ступени образования долженявляться подготовительным этапом в системе естественнонаучного образования.Анализ системы пропедевтики естественных наук в современной школепоказал, что на сегодняшний день разработано множество пропедевтическихкурсов по химии для учащихся 5-7 классов и основная часть курсовсконцентрирована на содержательном аспекте, и представляет собойиллюстрации к окружающему миру или частичный перенос темсистематического курса химии на пропедевтический этап.
В качестве основногомеханизма развития познавательной активности обучающихся рассматриваетсяинтеллектуальная рефлексия. При этом недостаточно исследованийпосвященных рассмотрению вопросов пропедевтики химии на начальнойступени образования, несмотря на то, что химическая компонента включена в5курс начальной школы «Окружающий мир» в России, а в зарубежной практикев курс «Естествознание»Во второй главе «Методика формирования опыта познания уучащихся на начальной ступени образования» изложены особенностисодержания обучения химии, ориентированного на формирование у учащихсяопыта познания. В процессе исследования был сделан вывод о том, что важнымусловием формирования у обучающихся опыта познания является ихэкспериментальная исследовательская деятельность.
В качестве основногометодического подхода – реализация технологии проблемного обучения.На подготовительном этапе проведен отбор содержания обучения химии сучетом интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.Критериями отбора служила заинтересованность и активность учащихся приразработке каждой из предложенных тем, а также возможности существенногорасширения экспериментальной работы учащихся. В результате проделаннойработы были определены области интересов учащихся и зафиксированыконкретные темы исследования, наиболее значимые для учащихся: вода, воздух,почва, фармацевтика, продукты питания, витамины, сад-огород, бытовая химия,косметика, строительная химия, материалы для творчества.В процессе анализа теоретического материала и ученическогоэксперимента обозначенных тем большое внимание уделено химическомусодержанию и возможностям использования межпредметных связей.
Врезультате были сформированы содержательные модули, которые можноиспользовать в зависимости от интересов учащихся и при необходимостидополнять.Занятия проводились во внеурочное время на добровольной основе.Поскольку эти занятия направлены на учащихся начальной школы, то в основубыла положена методика развивающего обучения, являющаяся ведущей впроцессе реализации требований ФГОС НОО. Реализация данной методикитребует специальной организации учебного процесса. В ходе занятийиспользовалась интенсивная самостоятельная деятельность учащихся,коллективный поиск на основе наблюдений, сравнение, группировка,классификация, выявление закономерностей, самостоятельная формулировкавыводов.
Все это было направлено на развитие всех учащихся, независимо от ихспособностей. Также на данных занятиях присутствовали элементы проблемногообучения. В ходе подводящего или пробуждающего диалога учащиеся быливключены в решение проблемных вопросов. Они выдвигали гипотезы,предлагали различные формы исследования, работали с различными видамиинформации. Большое место в занятиях отводилось расширенномуэкспериментированию, так как эксперимент – это метод изучения окружающейприроды. Умение проводить, наблюдать и объяснять химический эксперимент,6обращаться с веществами и оборудованием является одним из самых важныхкомпонентов при изучении реального мира.Экспериментально-исследовательская работа была построена в режимеработы с инструктивными картами, разработанными учителем.
В ходепроводимых исследований учащиеся овладевали методикой научного познания,усваивали этапы научного познания. Также данная форма работы давалавозможность освоить приемы работы в паре и в группе. Учитель, являясьнепосредственным участником данного образовательного процесса, давалвсевозможныепояснения,подсказки,предоставлял дополнительнуюинформацию.В качестве критериев оценивания эффективности данной методикииспользовались материалы наблюдений учителя в течение каждого занятия,тематические работы, сохранность численности групп при переходе из класса вкласс при условии свободного посещения занятий.
Анализ итоговыхтематических работ учеников позволил сделать вывод о том, что учащиеся легкосправляются с вопросами, требующими воспроизведения материала (вопросы2,3,5-9,12,13). Были случаи угадывания верного ответа или выполнения поаналогии с товарищем по парте (вопросы 10,11,15). Вместе с тем, вопросы,требующие применения знаний в незнакомой ситуации, нередко ставилиучащихся в затруднительное положение (вопросы 1,4,14) (табл.1).Таблица 1. Результаты выполнения тематической работы№задания%выполнения уч-ся№1№2№3№4№5№6№7№8№9№№№№№№101112131415308493549887988281767595984775Наблюдения учителя показали, что со временем учащиеся стали менееактивно участвовать в самостоятельной поисковой деятельности, ждалиподсказки и объяснений учителя, реже высказывали свои идеи, а экспериментвоспринимали как некое разнообразие или развлечение и зачастую не вникали всмысл происходящего.В качестве критерия изменения познавательной активности обучающихсярассматривалась сохранность групп при условии свободного посещениязанятий.
Выяснилось, что в течение трех лет состав групп уменьшался в среднемна 40% (рис. 1).72520151050302005 год. Третийгод обученияколичество учащихся в группах302004 год. Второйгод обученияколичество учащихся в группахколичество учащихся в группе2003 год. Первыйгод обучения2520151050201510501 класс2 класс1 класс2 класс1 класс2 класс3 класс4 класс3 класс4 класс3 класс4 классРис. 1. Результат анализа сохранения численности группУчащиеся объясняли свой уход сложностью материала, им не нравилосьвыполнять домашние задания, так как изначально в их представлении химияассоциировалась со взрывами и различными опытами.
Многие обучающиесярешили, что они успеют все изучить в 8-м классе.Анализ полученных результатов позволил переосмыслить сущностьиспользуемой методики формирования у обучающихся опыта познания. Следуетуменьшить объем изучаемых теоретических представлений и увеличитьсамостоятельность в деятельности обучающихся.Наряду с тем, что не удалось реализовать идеи формирования способовучебной деятельности, удалось достичь усвоения многих понятий.Результаты проведенного первого этапа педагогического экспериментапоказали недостаточную эффективность используемой методики в повышениипознавательной активности обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
