Автореферат (972115), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Модель методики формирования проектировочной деятельности приизучении курса физики20Методика обучения студентов обобщенным способам выполненияэтапов проектировочной деятельности на занятиях по физике осуществляетсяв четыре этапа: мотивационный, методологический, формирующий и этапсамостоятельного решения задач.Мотивационный этап необходим для создания у студентовпотребности во владении деятельностью по проектированию строительногообъекта. С этой целью студентам предлагается конкретная задача, в условиикоторой описана профессиональная ситуация, связанная с конкретным этапомпроектировочной деятельности, решение которой вызывает у них трудности.Методологический этап состоит в выделении обобщенной системы действийвыполнения конкретного этапа проектировочной деятельности. Так каквыделенные системы действий могут быть выполнены с применением знанийразличных разделов физики («Физические основы механики», «Молекулярнаяфизика и термодинамика», «Оптика»), то обобщенные способы выполненияэтапов проектировочной деятельности выявляются постепенно припоследовательном изучении соответствующих тем.
Для того чтобы разработкаобобщенного способа стала целью деятельности, студентов необходимовключить их в эту деятельность. Для этого выделяется отдельное занятие. Приэтом преподаватель решает конкретные одну или две задачи и предлагаетстудентам, не записывая их решения у себя в тетради, выделить выполняемыедействия. Студенты устанавливают инвариантные действия в приведенныхрешениях.
В итоге выделяется содержание обобщенного способа выполненияконкретного этапа проектировочной деятельности. Выделенная системадействий должна быть зафиксирована. Усвоение действий разработанногоспособа выполнения конкретного этапа проектировочной деятельностиосуществляется в соответствии с закономерностями деятельностной теории.Формирующий этап организуется несколько раз при изучениисоответствующих разделов курса физики. При изучении раздела «Физическиеосновы механики» после методологического этапа осуществляется обучениестудентов планированию действий по решению конкретных задач с опорой наобобщенный способ выполнения этапа «Расчет механических характеристикстроительного объекта или его отдельных элементов».Так как обобщенный способ уже усвоен студентами, то, руководствуясьим, они могут записать результаты выполнения каждого действия прирешении конкретной задачи по памяти.
В конце изучения раздела«Физические основы механики» студентам дается список практическизначимых задач, которые они решают полностью самостоятельно (четвертыйэтап). Обсуждение результатов решения задач происходит на итоговомзанятии, в конце изучения раздела. Аналогично организуется формирующийэтап при изучении студентами разделов «Молекулярная физика итермодинамика», «Оптика» с целью формирования у них обобщенныхспособоввыполнениясоответствующихэтаповпроектировочнойдеятельности: «Расчет теплофизических характеристик строительныхконструкций или его отдельных элементов», «Расчет световых характеристик21зданий и сооружений», так как действия способов выполнения конкретныхэтапов проектировочной деятельности могут быть выполнены с помощьюзнаний определенных разделов курса физики.Самостоятельное решение задач (четвертый этап) - полностьюсамостоятельное решение физических задач с техническим содержанием,включающее выполнение любого этапа проектировочной деятельности как назанятиях по физике, так и при выполнении курсовых проектов в рамкахизучения специальных дисциплин и разработке дипломных проектов.
Все этоявляется четвертым этапом реализации разработанной методики обучения.Для формирования у студентов выделенного состава выполнения этаповпроектировочной деятельности при изучении курса физики были разработаныспециальные задачи, в условии которых описывается конкретная строительнаяситуация, а требования представляют собой цель, связанную спроектированием строительного объекта.В третьей главе «Педагогический эксперимент» приведено описаниеорганизации проведения и анализа результатов констатирующего, поисковогои обучающего экспериментов по проблеме исследования. Основные этапы,цели и участники педагогического эксперимента отражены в табл.3.Таблица 3.Основные этапы педагогического экспериментаКонстатирующий(2009-2011 гг.)ЭтапЦели этапа эксперимента1) выяснить, считают ли преподавателитехнических вузов необходимым обучатьстудентов проектировочной деятельности икакие методы, средства при этомиспользуются;2) формируется ли у студентов присуществующей системе организациизанятий по физике способность планироватьсвои действия при решении практическизначимых задач;3) могут ли будущие инженеры - строителиприменять физические знания длявыполнения отдельных этаповпроектирования строительных объектов;4) применяют ли выпускники строительныхвузов физические знания при выполнениидипломных и курсовых проектов.22Экспери Количество участниковментальная базаАИСИ,325 студентовАГТУ,1 -5 курсовДонГТУ специальности«Промышленное игражданскоестроительство»;«Теплогазоснабжение ивентиляция»,«Водоснабжение иводоотведение»,15 преподавателейфизики; 10преподавателейобщетехническихдисциплин, 5руководителейкурсовых/дипломныхпроектовПоисковый(2011-2013 гг.)1) установить могут ли студенты овладеть АИСИ,обобщенными способами выполнения этапов АГТУпроектировочнойдеятельностипопредлагаемой методике;2) выяснить, позволяет ли разработаннаяметодика реализовать преподавателю всеэтапы обучения студентов на занятиях пофизикеОбучающий(2013-2019)1) сформировать у студентов обобщенныеспособы выполнения каждого этаповпроектировочной деятельности приизучении соответствующих разделов курсаобщей физики;2) научить студентов планированию своихдействий по решению любыхпроектировочных задач, применяяобобщенные способыАГАСУ,АГТУ,ДонГТУ5 преподавателейфизики;157 студентов 1,2 курсовспециальности«Промышленное игражданскоестроительство»;«Теплогазоснабжение ивентиляция»,«Водоснабжение иводоотведение»250 студентов1- 2 курсынаправления подготовки«Строительство»,специальности«Промышленное игражданскоестроительство»;«Теплогазоснабжение ивентиляция»,«Водоснабжение иводоотведение»,преподаватели физикиДля проверки сформированности обобщенных способов выполненияэтапов проектировочной деятельности разрабатывались специальные задания.При выполнении заданий студентам предлагалось прописывать все действияобобщенных способов или прописывать результаты выполнения действий ссохранением их последовательности.
В процессе обучения студентовосуществлялся контроль: 1) за сформированностью каждого обобщенногоспособа выполнения отдельного этапа проектировочной деятельности; 2) засформированностью умения применять обобщенные способы дляпланирования своих действий по решению новых конкретных задач.Для проверки динамики сформированности проектировочнойдеятельности в качестве индикаторов были выбраны компонентыобщепрофессиональной компетенции ОПК-1, а именно (табл.
4):1) выявлениефизических процессов,протекающих наобъектепрофессиональной деятельности;2) нахождениезначенийфизическихвеличин,характеризующихстроительные объекты на основе теоретического и экспериментальногоисследований;3) составление математических уравнений, описывающих физическиепроцессы и явления;4) установление физических законов для решения задач профессиональнойдеятельности.Динамика сформированности оценивалась путем сравнения двухвероятностей биноминальных распределений.23Таблица 4Динамика формирования компонентов ОПК-1 у бакалавров техническихвузов при изучении курса физикиСформированностьКомпонент Компонент23Компонент1Кол-во студентов,правильно выполнившихзадания (1 семестр)(из 110 студентов)Кол-во студентов,правильно выполнившихзадания (2 семестр)(из 105 студентов)Кол-во студентов,правильно выполнившихзадания (3 семестр)(из 98 студентов)Компонент458(53 %)55(50 %)49(45 %)64(58 %)101(96 %)104(99 %)100(95 %)102(97 %)95(97 %)97(99 %)97(99 %)96(98 %)При анализе последних результатов сравнивались биноминальныераспределения в двух генеральных совокупностях: в начале обучения и послеобучения.
В качестве оценок вероятностей успешного освоения материалаберутся доли студентов, правильно решивших задание. Проверяется гипотеза:H 0 : p2 p1при альтернативной гипотезе H1 : p2 p1 .Выборочное значение критической статистики вычисляется поформуле:Uв m2 n2 m1 n1m1 m2 m1 m2 1 n1n2 n1 n2 Используется односторонний критерий.определяются по следующему правилу:1 2,Ф(U кр ) .Критическиеточки2где Ф(х) – функция Лапласа, α – выбранный уровень значимости.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
