Автореферат (972115), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Байденко, А.В. Болотов, А.А. Вербицкий, О.В. Вдовиченко, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский и др.); результаты исследования проблем инженерного образования (Л.Б.Агранович, М.Г. Бердникова, А.Г. Валишева, Э.Ф. Кроули, Т.В. Кучина, Ю.П.Похолков, А.И. Чучалин и др.);Методологические основы исследования: исследования по психолого-педагогической теории деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Н.Г.
Печенюк и др.); учебники, учебные пособия по курсу общей физики (В.С.Волькенштейн, А.А. Детлаф, Г.А. Зисман, И.Е. Иродов, И.В. Савельев, Д.В.Сивухин, О.М. Тодес, Т.И. Трофимова, А.Г. Чертов, Б.М. Яворский, и др.); исследования в области высшего физико-технического образования(А.Е. Айзенцон, А.Ф. Ан, Л.М. Коренкова, Е.В.
Лисичко, И.А. Мамаева, Л.В.Масленникова, О.В. Мирзабекова, Н.М. Павлуцкая, Л.П. Скрипко, А.А.Червова, А.В. Шаранов и др.)Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической,литературы, курсовых, выпускных квалификационных проектов идиссертационных работ по проблеме исследования; изучение Федеральныхгосударственных образовательных стандартов высшего образования,профессиональных стандартов, учебной документации для направленияподготовки 08.03.01 «Строительство»; разработка методики формирования устудентов технических вузов компонентов общепрофессиональныхкомпетенций и методов выполнения этапов проектировочной деятельности; эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, анализ курсовых/дипломных работ студентов; педагогический эксперимент; личноепреподавание; статистические – статистическая и математическая обработкарезультатов педагогического эксперимента.Экспериментальной базой исследования послужили ГАОУ АО ВО«Астраханский государственный архитектурно-строительный университет»,ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет»,ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет».
Всего висследовании принимало участие 732 студента и 30 преподавателей.7Исследование проводилось в течение 10 лет (2009–2019 гг.) и включалов себя три этапа. На первом этапе (2009-2011 гг.) проводился анализ научнойразработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике;изучались требования Федеральных государственных образовательныхстандартов высшего профессионального образования инженеров-строителей,профессиональные стандарты специалистов строительной области; проведенконстатирующий эксперимент; определены цели, задачи и методыисследования; сформулирована гипотеза исследования.На втором этапе (2011-2013 гг.) разрабатывались модель методикиформирования проектировочной деятельности при изучении курса физикистудентами технических вузов и дидактические средства, необходимые для еёреализации; проводился поисковый эксперимент.На третьем этапе (2013-2019 гг.) был проведен обучающий этаппедагогическогоэксперимента;осуществляласьстатистическаяиматематическая обработка результатов эксперимента; формулировалисьвыводы и подводились итоги исследования; оформлялась диссертация.На защиту выносятся следующие положения:1.
Формирование проектировочной деятельности у бакалавровнаправления 08.03.01 «Строительство» целесообразно и возможно приизучении курса физики через овладение обобщенными способами выполненияэтапов этой деятельности. Содержание данных способов выполнения этаповпроектировочнойдеятельностипредставляетсобойлогическуюпоследовательность определенных действий. Установлено, что выполнениеконкретных действий напрямую связано с компонентами ОПК-1. Поэтомукритерием сформированности у студентов проектировочной деятельностиможно считать освоение ими следующих компонентов: 1) выявлениефизических процессов, протекающих на объекте профессиональнойдеятельности;2)нахождениезначенийфизическихвеличин,характеризующих строительные объекты на основе теоретического иэкспериментального исследований; 3) составление математическихуравнений, описывающих физические процессы и явления; 4) установлениефизических законов для решения задач профессиональной деятельности.2.
Отбор содержания курса физики, направленного на овладениепроектировочнойдеятельностьюбакалавров-строителейдолженосуществляться на основе выделения физических знаний, достаточных длявыполнения каждого действия выделенного этапа проектировочнойдеятельности; эти знания конкретизируются по цели и конечному продуктуопределенных действий. Так как этапами проектировочной деятельности,выполняемыми с применением физических знаний, являются: расчетмеханических характеристик строительного объекта или его отдельныхэлементов;расчеттеплофизическиххарактеристикстроительныхконструкций или его отдельных элементов; расчет световых характеристикзданий и сооружений, то основными разделами курса физики, которыенеобходимы для выполнения этапов являются «Механика: механические8свойства твердых тел, статика, динамика поступательного и вращательногодвижения»; «Молекулярная физика и термодинамика: теплота, началатермодинамики, явления переноса»; «Оптика: фотометрия, излучение ипоглощение света».3.
Формирование у студентов способов выполнения этаповпроектировочной деятельности включает в себя следующие положения:- учебный процесс должен строиться так, чтобы у студентов возниклапотребность в освоении способов выполнения конкретного этапа;- для осмысления содержания обобщенного способа выполнениякаждого этапа проектировочной деятельности, он должен быть выделенсамими студентами, то есть его выделение должно стать целью ихдеятельности;- содержаниеобобщенныхспособоввыполненияэтаповпроектировочной деятельности обязательно должно стать предметомусвоения и для этого необходимо разработать методику, опирающуюся назакономерности деятельностной теории учения;- после усвоения обобщенных способов студенты должны научитьсяпользоваться ими для разработки системы действий по решению физическихзадач, связанных с конкретными этапами проектировочной деятельности.Решение таких задач должно осуществляться многократно.Методика обучения студентов проектировочной деятельности,соответствующей вышеуказанным положениям должна включать в себяследующие этапы:I – мотивационный - необходим для того, чтобы у каждого студентавозникла потребность в овладении обобщенными способами;II – методологический - на данном этапе создаются условия длясамостоятельного выделения обобщенного способа выполнения конкретногоэтапа проектировочной деятельности и его специальное усвоение;III – формирующий этап - направлен на выделение действийобобщенных способов выполнения этапов проектировочной деятельности прирешении конкретных задач.
Успешное усвоение обобщенного способа будеттолько тогда, когда каждое действие этого способа будет выполнятьсястудентом безошибочно;IV – этап самостоятельного решения задач - полностью самостоятельноерешение конкретных физических проектировочных задач.4. Формирование обобщенных способов выполнения проектировочнойдеятельности возможно с применением следующих дидактических средств:физические задачи-упражнения, отвечающие следующимтребованиям: 1) в условиях описана ситуация, соответствующая реальнойпрофессиональной деятельности строителя; 2) в требовании таких задачупражнений указана цель выполнения конкретного действия, входящего всостав обобщенных способов.
Данные задачи-упражнения применяются наформирующем этапе;9физические задачи с техническим содержанием отличающиеся отзадач-упражнений тем, что в их требованиях формулируется цель выполненияконкретного этапа проектировочной деятельности;учебные карты, включающие действия обобщенного способа иопорные знания, необходимые для выполнения каждого действия;курсовые работы, темы которых связаны с выполнением этаповпроектировочной деятельности.Научная новизна результатов исследования:1. Обоснована необходимость применения знаний курса физики дляформированияубакалавров-строителейобщепрофессиональнойкомпетенции, связанной с проектировочной деятельностью.2. Компонентыобщепрофессиональнойкомпетенциикакобразовательный результат курса физики основной образовательнойпрограммы (ООП) бакалавриата по направлению «Строительство» раскрытыв виде: 1) этапов проектировочной деятельности; 2) обобщенных способоввыполнения этих этапов; 3) физических знаний, необходимых для ихвыполнения;4)ценностно-смысловогоотношениястудентовкпроектировочной деятельности.3.
Выделены три этапа проектировочной деятельности, выполнениекоторых основано на применении физических знаний: расчет механическиххарактеристик строительного объекта или его отдельных элементов; расчеттеплофизических характеристик строительного объекта или его отдельныхэлементов; расчет световых характеристик строительного объекта.4. Разработана методика формирования у студентов технических вузовкомпонентов общепрофессиональной компетенции на основе физическихзнаний, позволяющая успешно выполнять названные этапы проектировочнойдеятельности.
Методика состоит из четырех этапов. Мотивационный этапнеобходим для того, чтобы создать ситуацию, вызывающую у студентовпотребность в усвоении обобщенных способов выполнения этаповпроектировочной деятельности. На методологическом этапе происходитусвоение обобщенных способов выполнения этапов проектировочнойдеятельности на основе соответствующих знаний курса физики.Формирующий этап состоит в решении конкретных проектировочных задач сприменением обобщенных способов выполнения этапов проектировочнойдеятельности.
Этап самостоятельного решения задач представляет собойполностью самостоятельное решение проектировочных физических задач сопорой на обобщенные способы.5. Разработаны требования к мотивационным ситуациям и способам ихразрешения, суть которых заключается в организации познавательнойдеятельности студентов, направленной на выявление физических знаний впрофессиональной деятельности инженера-строителя и совместную состудентами разработку способов выполнения этапов проектировочнойдеятельности.-106. Разработаны требования к учебным физическим задачам стехническим содержанием: условие таких задач содержат профессиональнуюситуацию инженера-строителя, а целью является выполнение конкретногоэтапа проектировочной деятельности;7. Определены критерии оценки сформированности у студентовобобщенных способов выполнения этапов проектировочной деятельности,которые заключаются в расчете коэффициента успешности выполнениядействий, и динамики формирования компонентов основной компетенции.Теоретическая значимость работы определяется вкладом в теорию иметодику обучения студентов проектировочной деятельности на занятиях пофизикечерезформированиекомпонентовобщепрофессиональнойкомпетенции, непосредственно связанных с физическими знаниями, и состоитв том, что: уточнено содержание понятия «проектирование» в предметнойобласти физики и техники; обоснована возможность и целесообразность формированиякомпонентов ОПК-1 на занятиях по физике для освоения способоввыполнения этапов проектировочной деятельности будущими бакалаврами строителями; выделено содержание этапов проектировочной деятельностибудущих инженеров, способствующие повышению качества обучения физикеи специальным дисциплинам, развитию мотивации, способности применятьфизические знания для решения проектировочных инженерных задач.Основные положения диссертационного исследования могут служитьтеоретической основой для дальнейших исследований в областиформирования у студентов строительных вузов проектировочнойдеятельности при изучении других общепрофессиональных дисциплин.Практическая значимость результатов исследования состоит вразработке методики формирования проектировочной деятельности устудентов при изучении курса физики, которая обеспечена: комплексом учебных заданий, необходимых для отработки отдельныхдействий обобщенных способов; комплексом физических проектировочных задач, требующихприменения обобщенных способов выполнения конкретных этаповпроектировочной деятельности на основе изучаемых физических знаний; диагностическими заданиями для установления сформированностиобобщенных способов выполнения этапов проектировочной деятельности приобучении физике; методическим пособием для преподавателей по обучениюпроектировочной деятельности, которое внедрено в практику преподаванияфизики, и может быть использовано при подготовке курсовых и выпускныхквалификационных работ бакалавров-строителей.Апробациярезультатовдиссертационногоисследованияосуществлялось в ряде конференций: международных научно-методических11конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»(г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
