Диссертация (972008), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Быстрое развитие инновационныхнанотехнологических производств предполагает знакомство школьников собластью наномира и методами управления нанообъектами и явлениями, что вцеломи составляет суть нанотехнологического подходав школьномобразовании.Большие возможности для изучения основ нанотехнологии могут бытьполучены при создании так называемых «инженерных классов». В процессереализации профильного подхода возможно увеличение количество часов24отводимых для изучения физики, в этой связи можно более детально проработатьсо школьниками актуальные вопросы современной науки и нанотехнологии.Наряду со имеющимися учебными курсами, успешно создаются новыеучебники и программы обучения для школьников.
Большинство новых учебныхпособийрассматриваютнанотехнологиивтомилииномобъёмеразнообразиеидейи различные направления научно-технической реализацииотдельных её областей, от электроники до молекулярной медицины. Организациякачественногоучебно-воспитательного процесса должнавсегда побуждатьребенка к активному познанию и проявлению своих сил и возможностей.Целями пропедевтики знаний о нанотехнологии является их популяризациясреди школьников, а также заинтересованность в развитии нанотехнологии вРоссии, в том числе с ранней профориентацией на последующую деятельность вобластинанотехнологии.нанотехнологией,Важно,чтобыспособствовализаинтересованости,школьныеразвитиюположительноймотивацииурокисвязанныепознавательнойучащихсяксактивности,дальнейшемупознанию, а также осуществления проектной деятельности.
Поэтому необходимсоставляющемшкольногонанотехнологическогоразработка методической базы собразованияявляетсябольшим количеством творческих заданий,включающих поисковую и частично-исследовательскую деятельность, а такжевнедрение нестандартных форм проведения учебных занятий [42,с.16].Значение пропедевтики знаний о нанотехнологии также важно и с точкизрения социальной роли знакомства с новым направлением развития науки итехники.
Для любого будущего гражданина важно уметь ориентироваться в томпотоке информации которые выдают СМИ, реклама, государственные органы сцелью осмысленного анализа и знания того что является действительноактуальным и важным с точке зрения новых технологий, а что есть обычныйрекламный факт.Ознакомление с достижениями новых технологий осуществляется уже вначальной школе в доступных для младших школьников формах через рассказы,игры, фото-, видеоматериалы, экскурсии, а также через трудовую деятельность.25Как пример включения нанотехнологических знаний программу обучениямладших школьников, можно привести курс «Загадочный мир нанотехнологий –мир будущего» (разработчики О.П. Зайцева и Л.В.
Моисеева ( г. Екатеринбург))[24]. Курс предлагается к использованию как элективный курс для 3-4 классовначальнойшколы. Курс может быть использован также при построенииинтегрированного курса «Окружающий мир», включая отдельные темы длярасширения и углубления знаний, а также как содержание внеклассной работы попредмету в системе дополнительного образования. Данный курс способствующихактивизации,структурированиюиразвитиюмыслительнойдеятельностимладших школьников.В отечественном образовании традиционно сложилась предметная схемаобучения, которая за десятилетия доказала свою эффективность. Однако бурноеразвитие межпредметных дисциплин, особенно заметное в последние годы, сталосоздавать противоречия внутри традиционной предметной схемы.
Ее удаетсяпреодолеть лишь в непрофильных классах, где весь естественнонаучный циклпредставлен единым блоком «Естествознание». При планировании такого блоканеобходимо выделить нанонауку в отдельный раздел, демонстрирующийгоризонтальные связи между различными разделами курса. Однако малый объемчасов, отводимых на преподавание естествознания, крайне ограничиваетзнакомствошкольниковестественнонаучногоспрофилянаномиром.Внанонауке,токакжеивремядругимвклассахдисциплинам,находящимся на стыке традиционных наук, вообще пока не нашлось своегоотдельного места. В связи с этим межпредметные дисциплины приходитсяпреподавать в форме элективных курсов (примером служит изданный в 2010 годуэлективный курс «Биологическая химия» Я.С. Шапиро, М., Вентана-Граф)[67].В старшей школе довольно активно в настоящее время внедряютсяэлективныекурсИ.В.Разумовской«Нанотехнология»[48].Пособиепредназначенное для учащихся 11 классов, написано в соответствии с авторскойпрограммой элективного курса И.
В. Разумовской «Нанотехнология». В пособиидается систематизации положений нанотехнологии. Каждая глава пособия26заканчивается списком используемой литературы, вопросами для самопроверки изаданиями.В пособии приведен словарь основных понятий. Посколькунанотехнология является междисциплинарной наукой, материал отдельных главможет быть использован на уроках химии и биологии.Ещё одним примером созданных элективных курсов является курс В.В.Еремина и А.А.
Дроздова «Нанохимия и нанотехнология» [22]. Преподаваниеданного курса в классах естественнонаучного профиля необходимо согласовыватьс программами базовых курсов химии, физики, биологии, программирования.Методические аспекты преподавания нанохимии и нанотехнологии в школееще недостаточно отражены в специальной литературе. Этому вопросу посвященалишь книга «Проблемы современной нанотехнологии»[46],представляющаясобой сборник учебных программ и научно-популярных статей. В то же время дляорганизации элективного курса учителю помимо программы требуется составитьпоурочное планирование, связав его с программой и с учебными пособиями,которые доступны учащимся.В 2011 г. Федеральное агентство по образованию Российской Федерациипровело конкурс на разработку концепции и программы учебного модуля"Введение в нанотехнологии" для старшеклассников и учителей.
Победителемстал Ульяновский государственный университет (УлГУ). Основные исполнителиработы – сотрудники регионального Центра нанотехнологии и материалов приУлГУ[ 53 ].В рамках подготовки данного курса были выполнены следующие работы:1) Создана концепция преподавания современных знаний в областинанотехнологии в учреждениях основного и среднего общего образования.Основной подход представленного материала – разделение содержания учебногоматериаланаэлементы:физического,биологическогоихимическогосодержания. Предметные модули, рассматривающие нанотехнологию с позициишкольных курсов естественных наук, имеют единую дидактическую основу ивыполняют четыре функции:27надстройки профильного учебного предмета по физике, химии илибиологии, которые превращают его в какой то степени в углубленный;развития содержания базового учебного предмета, изучение которогоосуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;удовлетворения познавательных интересов учащихся в современныхобластях науки и техники;реализация идей междисциплинарности.разработаны2)Былипрограммыучебныхмодулей"Введениевнанотехнологии" по физике, биологии и химии для 10–11 классов, которыевыполнены единой связанной концепцией и вместе с элементами тематическогопланированиясодержатметодическуюбазупреподаваниязнанийпонанотехнологии в учреждениях основного и среднего общего образования.Изложитьнаобщеобразовательнойдоступномшколыдляучениковуровнестаршихнаучныеклассовпонятияизсреднейобластинанотехнологии ( нанохимии, наноэлектроники, наносенсорики и т.п.) весьмасложно.
При этом следует исходить из того, что целью элективных курсов неявляется погоня за новейшей информацией о техническом прогрессе и последнимсловом в научных изысканиях в области нанотехнологии. Учитывая тообстоятельство, что любая информация о новых результатах может устареть втечение полугода, основное внимание следует уделить лишь общим принципам,главным идеям, ведущим закономерностям, которые не утратят актуальность вобозримом будущем. Главным результатом обучения должна стать не сумма всехпереданныхзнаний,аформированиеинтересаучащихсякобластинанотехнологии, роли нанотехнологии в реализации потребностей общества ипрофессиональная ориентация.
В том случае соблюдаются такиеважнейшиедидактические принципы, как диалектическое единство научности и доступности,систематичность и последовательность, реализация межпредметных связей,обеспечение мотивации, занимательность и другие.Таким образом, в учебно-методическом материале для школьников понанотехнологии:281.Даётся формулировка понятия «нанотехнология», «наноструктура»,«наоэлектроника»,«нанооптика»,междисциплинарностьнанотехнологии,«нанохимия».егоперспективыПоказываетсядляреализациипотребностей общества. Обосновываются фундаментальные законы и принципы,которые лежат в основе нанотехнологии. Формируются представления обосновныхинструментахкоторыеиспользуютсявнанотехнологическихпроцессах. Происходит ознакомление учащихся с основными направленияминанотехнологии,различныминаправленияминаноматериаловедения.Показываются возможности нанотехнологии в области живой материи идемонстрируется взаимосвязанность и тесное взаимодействиеестественных итехнических наук и синергетический подход.2.При изложении материала в области нанотехнологии, акцентируетсявнимание школьников на фундаментальных законах физики, биологии и химии, атакже границах их применимости в наномире.
Изложение сопровождается яркимипримерами и иллюстрациями, чтобы сделать учебные курсы запоминающимися иразвивающими интерес учащихся к самостоятельной деятельности.В результате освоения содержания элективных курсов учащийся получаетвозможность совершенствования уже полученных ранее знаний и способовдеятельности,которыереализуютсявнаправленияхпознавательной,информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности. Элективныекурсы позволяют демонстрировать методологическиеактивизации, появлению системности знанийидеи, способствующиеи развитию мыслительнойдеятельности учащихся.
Эти методические идеи обладают возможностьюпереноса из одной области знания в другую, что и позволяет сделать вывод об ихобщем характере и говорить о межпредметных связях.Все большее проникновение в общеобразовательную школу компетентногоподхода проявляется, в частности, в целесообразности создания портфолио каксредства сохранения всех видов и форм достижений учащихся при изучении имиэлективных курсов о нанотехнологиях.Все эти меры и средства должны позволить осуществить непрерывность29профессионального образования "школа-вуз" , а также сократить разрыв междуучебными планами и программами школы и ВУЗа при подготовке специалистовпо нанотехнологическим направлениям. Также данные меры способствуютформированию представлений выпускников общеобразовательных учреждений оспецифике научного знания, необходимых для получения соответствующеговысшего образования.Введение дополнительных разделов по программам физики, химии ибиологии связанных с нанотехнологией, позволит структурировать крайнепротиворечивые и несистемные представления потенциальных абитуриентов,желающих получить в будущем высшее образование в области нанотехнологии.Чаще всего, непосредственная деятельность в области нанотехнологии вшколеневозможнаиз-зачрезвычайнойсложностиидороговизныэкспериментального оборудования, что затрудняет работу с детьми, которымважна наглядность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
