Диссертация (972008), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Все эти меры однозначноспособствуют повышению уровня знаний о новой наукоёмкой области –нанотехнологии и подготовке новых, высококвалифицированных кадров. Однакона сегодняшний день не решен вопрос относительно объёма включения и порядкавключения вопросов нанотехнологии в школьное и вузовское педагогическоеобразование, у студентов педвузов не формируется система знаний онанотехнологии.36ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И МЕТОДИКАПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ОБЛАСТИНАНОТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЦИКЛЕ ДИСЦИПЛИН2.1 Теоретическое обоснование подготовки студентов педагогических вузов вобласти нанотехнологииПроцесс обучения в педагогическом вузе должен подчиняться всемзакономерностям и принципам, которыесвойственны процессу обучения ввысшей школе.
Одним из главных принципов для любого высшего учебногозаведенияявляетсяпринциппрофессиональнойнаправленностивоспитательного процесса, в рамках которого осуществляетсяучебно-всесторонняяориентация на будущую профессию. Это выражается, прежде всего, в структуреучебных планов и содержании учебно-воспитательного процесса любого вуза.Знаниенанотехнологическихпонятийизаконовпозволяютбудущемуспециалисту профессионально развиваться и находиться на переднем краесовременной физической науки.А.И.
Наумов[37] при обсуждении проблем подготовки педагогическихкадров понятие профессиональной направленности уточняет и говорят опринципепрофессионально-педагогическойподчеркиваетсяведущаярольпринципанаправленности.Приэтомпрофессионально-педагогическойнаправленности в подготовке учителя. Этот принцип указывает на то, «какименно должна осуществляться эта подготовка в целом и в деталях» [37,с.35].Принципзадатьпрофессионально-педагогическойнаправленностипозволяетобщую структуру проектируемого учебно-воспитательного процесса иучебных планов в педвузе, структуру каждого цикла дисциплин учебного плана.Именно данным принципом должны определяться цели, задачи, содержание иструктура любого учебного предмета, а также средства технологии его изучения.Данное понимание содержания и направлений реализации принципапрофессионально-педагогической направленности в полной мере соответствует37компетентностному подходу при подготовке учителя, в том числе учителяфизики: каждая дисциплина из изучаемого учебного плана должна вносить вкладв его профессиональную подготовку, то есть в формирование у негопрофессиональной компетентности.Произошедшие в последние десятилетия изменения в системе российскогообразования открывают новые направления подготовки учителя физики.Например, учитель физики должен иметь представления и уметь реализовыватьзаложенные в программах школы и учебниках содержание физическогообразования, которое должно быть отобрано и структурировано в соответствии сконцепцией теоретического обобщения.
Одно из направлений подготовкибудущего учителя физики к решению этой проблемы является применениеконцепции теоретического обобщения в практике вузовского обучения, вчастности при изучении нанотехнологических понятий и явлений, что обеспечитпрофессионально-педагогическую направленность образования студентов –будущих учителей. Использование фундаментальных физических принципов вкачестве теоретического обобщения в процессе изучения нанотехнологическихпонятий и явлений в педагогическом вузе в полной мере отвечает требованиюпрофессиональнойнаправленностиобученияисущественновлияетнаформирование у будущих учителей знаний методологических основ в областисовременной физики и нанотехнологии.Процессобученияввысшейшколеподчиняетсяопределённымзакономерностям.
Данные закономерности, отражают стабильные, объективныетенденции процесса обучения, представляются в законах обучения в высшейшколе. Закон выражает «необходимое, существенное, устойчивое, повторяющеесяотношение между явлениями» [23,с.99], а применительно к процессу обучения,законы «... выражают основные, существенные, достаточно устойчивые связи иотношения между компонентами системы обучения, дидактическими явлениямии фактами» [13,с.83].38В российской дидактике описан целый ряд закономерностей и законовобучения.
Так, в работе [23] специально применительно к высшей школевыделены следующие законы:- Закон единства учебной и обучающей деятельности, который выражаетсяв том, что все действия преподавателя и студента в учебном процессе находятся вдиалектической взаимосвязи: преподаватель определяет пути, средства, методыобучения и осуществляет контроль над этим процессом, а студенты подруководством преподавателя изучают новые факты, усваивают новые теории,принципы и приобретают новые знания для своей будущей профессии.- Закон единства обучения и воспитания указывает на то, чтопроцессобучения и процесс воспитания идут параллельно и всегда едины. Как пример, кважным воспитательным задачам обучения относят: развитие у студентов ВУЗаинтересакприобретениюнаучныхзнаний,формированиенаучногомировоззрения, развитие интереса к своей будущей профессии.- Закон преемственности уровней обучения и познания проявляется в том,что новые знания, приобретаемые студентами всегда опираются на прежние исовершенствуют их.
К этому закону также относятся необходимые связи междушкольными предметами и дисциплинами ВУЗа, с одной стороны, и междуразличными вузовскими курсами в пределах срока обучения в вузе, с другой.А.И.Наумов,опираясьнаработыЮ.К.Бабанского,предложилрасширенную систему закономерностей обучения в высшей школе[23,c.31]. Этизакономерности следующие:- Обусловленность процесса обучения потребностями развития общества.- Единство процессов обучения, воспитания и развития.- Зависимость процесса обучения от реальных возможностей обучающихсяи от внешних условий, в которых данный процесс протекает.- Тесная взаимосвязь преподавания и учения в целостном процессеобучения.- Зависимость содержания обучения от поставленных задач, отражающих всебе потребности общества, профессиональную направленность образования,39уровень и логику развития современной науки, реальные учебные возможностиконкретного ВУЗа и внешние условия для обучения.- Зависимость методов организации, контроля и стимулирования учебнойдеятельности от задач и содержания обучения.- Зависимость форм организации обучения от его задач, методов исодержания.- Преемственностьдляразных уровней и ступеней обучения.- Межпредметныесвязи между разными учебными дисциплинами имежду отдельными дисциплинами внутри данного цикла.- Взаимные связи между непосредственным учением и учебной практикой.- Взаимные связи между учебной и научной деятельностью студента.- Зависимость эффективности обучения отвзаимной связи всехкомпонентов учебного процесса (включая научную деятельность студента).Закономерности обучения отражают внутренние и внешние связи процессаобучения.
Они находят свою последующую конкретизацию в принципахобучения. Принципы обучения – это система исходных требований и условий кучебному процессу, его организации и проведению, выполнение которыхобеспечивает его эффективность. Данные требования предъявляются к учебномупроцессу в целом и для отдельных его компонентов: задачам, формаморганизации учебной деятельности и контроля, содержанию обучения, методамстимулирования, а также методам средствам, формам и результатам обучения.Таким образом, принципы обучения органически связаны с закономерностямиобучения и все «... принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы,дополняют и обуславливают друг друга» [23,c.32].В процессе изучения материала и получения соответствующих знаний иумений из области нанотехнологии студенты должны пользоваться специальноотобраннымматериалом,отвечающимпринципампрофессиональнойнаправленности и единства научности и доступности.Доступность определяется двумя критериями: критерий предметнойдоступности определяет возможность работы с предметом изучения, его40наблюдения или представления.
Если таковых форм работы с объектом изучениянет, то его целесообразно исключить из изучаемых явлений или процессов.Второй критерий доступности определяется особенностями обучающихся. Наразных стадиях учебного процесса студенты имеют различные средстваиспособы для объяснения явлений.
Иногда на ранних стадиях обучениянецелесообразно вводить сложные явления или процессы, так как он не могутбыть в полной мере описаны и изучены студентами. Это лучше сделать наследующем этапе (этапах) обучения.Принцип профессиональной направленностинанотехнологиипри обучении основамбудущих учителей физики является основополагающим дляреализации компетентностного и деятельностного подходов. Процесс изученияпонятий и явлений из области нанотехнология будет эффективным, еслипреподаватель будет пользоваться специально отобранным материалом из сферынанотехнологии,отвечающимтребованиюпрофессионально-педагогическойнаправленности.
Боле глубокие и широкие знания получаемые студентами –будущими учителями физики позволят в своей будущей профессиональнойдеятельности дать ответы ученикам о всё более сложных и наукоёмкихтехнологиях только развивающихся в настоящее время.2.2 Методическое обоснование процесса включения нанотехнологическихпонятий в общий курс физических дисциплин основной и вариативной частипрограммы обучения студентов педвузаПроцесс изучения современных принципов построения новых техническихустройствисистемневозможенбезиспользованиянаноматериаловинанотехнологии. Большое число абитуриентов связывают свою будущуюпрофессию с нанотехнологией.
Высокий потенциал отрасли и ожидаемыерезультаты от нанотехнологии требует не только больших государственныхрасходов,ноиподготовкиновых41кадров,способныхосуществлятьтрансформацию идей в реальные проекты. Большее внимание необходимоуделятьпроцессуформированиязнанийвобластинанотехнологиинатехнических и инженерных специальностях ВУЗов.Существует несколько путей введения направления «Нанотехнология» всистему вузовского образования. Во-первых, создание специализированныхфакультетов.Во-вторых,преподаваниенаужеимеющихсяфакультетахспецкурсов и дисциплин по направлению «Нанотехнология».При построении программ и учебно-методических комплексов разделовобщей и экспериментальной физики учитывается уровень усвоения студентамизнаний по различным темам курса физики. Проводятся беседы с преподавателямиразличных разделов курса физики с целью выявления возможностей изучениянанотехнологических понятий в различных разделах курса общей физики.Включение нанотехнологических понятий в программу обучения студентовфизиков-будущих учителейможно проводить практически на всех стадияхобучения общей физике будущим учителям (Рис.
2). Рассмотрение явлений ипроцессов нанотехнологии можно осуществлять при изучении молекулярнойфизики, электродинамики, оптики, квантовой физики, а также в рамкахспецкурсов, посвящённых нанотехнологии.Курс физики педагогического вузаИнвариантная частьМолекулярная Электродинамика ОптикафизикаВариативная часть курсаКвантоваяя физикаКурсовыеСпецкурс работы«Нанотехнология»Выпускные квалКлификацион ныеработыПроектноисследовательскиеработыРис. 2.
Возможные направления подготовки студентов в области нанотехнологии врамках инвариантной и вариативной частей программы обучения студентов42Необходимоизбавлятьсяотдифференциации:общаяфизика–нанотехнологии. Нанотехнологии должны влиться и войти в курс общей итеоретической физики.Общий курс физики является базой для нанотехнологических понятий,законов и устройств. Нужно раскрыть возможности и связать в единую системузнания фундаментальной направленности и нанотехнологической. Студентычасто плохо представляют себе принцип действия устройства или смыслнанотехнологического понятия из-за того, что не могут найти аналогов из общегокурса физики. Осуществление этой связи на занятиях по общему курсу физики врамках основной программы позволит устранить этот недостаток.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
