Диссертация (972008), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Доказательством этому служатработы студентов, размещённые на сайте. Посещаемость сайта растёт. На форумеведутся обсуждения.В дальнейшем сайт будет более востребованным благодаря продвижению,предложениям по улучшению сайта и добавлению в него новых материалов понанотехнологиям, которые заинтересуют посетителей.Современные реалии таковы, что нельзя обеспечить качественный процесспреподаваниябезиспользованиясовременныхинформационно-коммуникационных технологий. В процессе обучения студентов основамсовременной физики и нанотехнологии, средства ИКТ играют важную роль как впроцессе изложения материала, проверки знаний и умений, так и в процессереализации проектного подхода в обучении.
Использование средств ИКТ приподготовкесовременногоучителяфизикизаметноповышаетконкурентоспособность и профессионализм будущего учителя физики.В результате поискового этапа педагогического эксперимента быливыявленыкритерииотбораматериаланонотехнологическойтематикирекомендованного для изучения студентам педагогических вузов, разработанаметодика включения нанотехнологических понятий и явлений в инвариантную ивариативную программы обучения студентов, подобраны средства позволяющиеосуществлять подготовку студентов в области нанотехнологии в рамкахметодической системы, а также осуществлялась корректировка возможных путейиспособовподготовкистудентовнанотехнологии.112педагогическихвузоввобласти3.3Обучающий этап педагогического экспериментаОсновной задачей обучающего эксперимента являлось проверка гипотезы,выдвинутой в диссертационном исследовании.Участниками обучающего эксперимента являлись: 1.
Дальневосточныйфедеральный университет, 2. Чеченский государственный педагогическийуниверситет,3.Пензенскийгосударственныйуниверситет,4.Рязанкийпедагогический университет, 5.Калужский государственный университет им К.Э.Циолковского.В таблице 10 представлены основные результаты проведенной в рамкахобучающего эксперимента работы.Знаком «+» отмечены те компоненты разработанной методической системы,которые включены в образовательный процесс в вузах, участвующих вэксперименте.Таблица 10.Характеристика обучающего эксперимента232ОптикаКвантоваяфизикаСпецкурсПроектнаядеятельностьКурсовыеработыВКР работы231++++++++135+2Вариативная частьЭлектродинамика4Инвариантная частьМолекулярнаяфизикаДальневосточныйФедеральныйУниверситетЧеченскийгосударственныйпедагогическийуниверситетПензенскийгосударственныйуниверситетСтуденты1ВУЗа ЧислоучастниковПреподаватели№ Наименованиеучастника53+++113++++++45Рязанский2педагогическийУниверситетКалужский3государственныйУниверситет им.
К.Э.Циолковского79++++++++172+++Существенный вклад в подготовку будущего учителя физики в областинанотехнологии можно внести если сформировать интерес у студентов к сференанотехнология. Высшим уровнем развития и проявления познавательноймотивации является познавательный интерес, который представляет собойсложное органическое единство интеллектуальных и эмоционально-волевыхпроцессов, выступающих побудительной силой активного учения. Интересявляется той базой, на которой строится дальнейшая структура обученияпонятиям и явлениям сферы нанотехнологии.
Если у студентов отсутствуетинтересктакомуактуальномунаправлениюсовременнойнаукакакнанотехнология, то ожидать высоких знании и умений в этой области неприходиться. Если имеется начальный уровень интереса, для создания болеекачественных условий обучения, его нужно увеличить. Различные уровниинтереса:любопытство,любознательность,познавательныйинтерес,теоретический интересВыявлениеуровняпервоначальногоинтересастудентовксференанотехнология является важной задачей методики обучения студентов.
Знаяисходные позиции, даже если интерес небольшой, можно добиться повышениеего уровня путём включения в образовательный процесс комплекса мероприятийпредложенных в методической системе.Для выявления первоначального уровня интереса к сфере нанотехнологиястудентам была предложена анкета (Приложение 5).
Вопросы анкеты былисоставлены таким образом, чтобы можно было выявить степень интереса (еслион есть) к отдельным областям и направлениям сферы нанотехнологии.Первоначальныйуровеньинтересастудентов114определяетсястихийнымизнаниями, которые были получены из СМИ, интернет, рекламы, друзей, знакомыхи т.д. Однако не всегда этот интерес может быть низким, так нами выявленыдовольно большие значения уровня первоначального интереса студентовквопросам нанотехнологии связанных с: устройствами и приборами созданными наоснове нанотехнологий, как они будут использоваться в быту.
Большинствоанкетируемых считают что внедрение наноматериалов и нанотехнологиискажется на их жизни в недалеком будущем.Однако первоначальное анкетирование показало, что представленный устудентовинтересноситфрагментарный,несистемныйхарактер,соответствующий уровню любопытства либо любознательности.В таблице 11 представлены результаты анкетирования студентов длявыявления уровня первоначального интереса к теме нанотехнология.Таблица 11.Результаты первоначального анкетирования выявления уровня интереса ктеме «Нанотехнология» в 2012-2014 гг.№12345Уровень интересаОтсутствиеинтересаУровень«любопытства»Уровень«любознательности»УровеньпознавательногоинтересаУровеньтеоретическогоинтересаПроцент анкетируемых с соответствующим уровнем интересаДальневосточныйфедеральныйуниверситетЧеченскийгосударственныйпедагогическийунверситетПензенскийгосударственныйуниверситетРязанскийпедагоги-ческийУниверси-тетКалужскийгосударственныйуниверситетим.
К.Э.Циолковского30278553427163313344043331513162120141915136115После применения разработанной в ходе исследования методики намитакже было проведено анкетирование студентов (Таблица 12). Можно отметитьвозрастание интереса устудентов к теме нанотехнология. Если в началеобучающего эксперимента у большинства анкетируемых уровень интересасоответствовал «любопытству» и «любознательности», то после примененияметодикибольшееколичествоанкетсвидетельствовалообуровняхпознавательного и теоретического интереса.Таблица 12.Результаты итогового анкетирования выявления уровня интереса к теме«Нанотехнология».№ Уровень интереса12345ОтсутствиеинтересаУровень«любопытства»Уровень«любознательности»УровеньпознавательногоинтересаУровеньтеоретическогоинтересаПроцент анкетируемых с соответствующим уровнем интересаДальневосточныйфедеральныйуниверситетЧеченскийгосударственныйпедагогическийуниверситетПензенскийгосударственныйуниверситетРязанскийпедагогическийУниверситетКалужскийгосударственныйУниверситетим.
К.Э.Циолковского20013141613222830311517201439443640401428249На основании результатов итогового анкетирования можно сделать вывод отом, что гипотеза исследования относительно повышения интереса студентов ктеме нанотехнология подтверждается.116На основе данных констатирующего эксперимента и данных методаэкспертной оценки был разработан учебно-методический материал, позволяющийраскрыть вопросы нанотехнологической тематики в инвариантной части (науровне примеров понятий и явлений области нано) и вариативной части (спецкурспо основам нанотехнологии).Проверка второй части гипотезы исследования (сформированность знаний вобласти нанотехнологии) проводилась с помощью тестирования студентов.Первоначальноетестированиестудентовпроводилосьдовведенияметодической системы и осуществлялось в рамках спецкурса «Нанотехнология»,изучаемого студентами третьих (Дальневосточный федеральный университет,Калужский государственный Университет) ичетвертых курсов (Пензенскийгосударственный университет, Рязанский педагогический Университет).Итоговое тестирование (Приложение 6) сформированности остаточныхзнаний из сферы нанотехнологии проводилось на четвертом курсе после изучениястудентами таких разделов курса общей физики как молекулярная физика,электродинамика,оптика,квантоваяфизикаиизученияспецкурса«нанотехнология».В таблице 13 представлены результаты тестирования студентов в областисформированностинанотехнологическихзнанийдляразличныхэкспериментальных групп до и после введения методической системы.Результаты итогового тестирования показывают заметное увеличение числаправильных ответов по сравнению с данными констатирующего эксперимента.Если по данным констатирующего эксперимента (см.
Гл.1 п. 1.3) процентправильных ответов в тесте выявления первоначального уровня знаний студентовв области нанотехнологии составлял 50% - 70 %, то после введения методикипроцент правильных ответов составил 80.5 % - 91 %. Рост составляет 23.5 %.117Таблица 13.Тестирование сформированности нанотехнологических знаний до и послевведения методической системы№ Наименование ВУЗаучастникаПроцент правильных ответовДо введения методическойсистемы2016 2017 201812345ДальневосточныйФедеральныйУниверситетЧеченскийгосударственныйпедагогическийуниверситетПензенскийгосударственныйуниверситетРязанскийпедагогическийУниверситетКалужскийгосударственныйУниверситет им. К.Э.Циолковского879281Среднеезначение86.760__После введения методическойсистемы8795Среднеезначение917983812017201860__7373908587.5__6868897280.5_647770.5819387Данные обучающего эксперимента в отношении контроля знаний студентовпосле осуществления с ними работы в рамках методической системы дляучастников констатирующего эксперимента и экспериментальных групп наобучающем этапе, указывают на повышение уровня знаний в областинанотехнологии.
Вопросы которые на начальном этапе констатирующегоэксперимента вызывали затруднения у студентов и они давали неверный ответ, назавершающем этапе обучающего эксперимента чаще всего не вызывализатруднения в ответах.Таким образом, можем сделать вывод о том, что комплекс мероприятийпредложенных в методической системе приводит к улучшению качества знаний иих сформированности.118Проверка третьей части гипотезы исследования(умение проводить учебноисследовательскую работу в области нанотехнологии) осуществлялась напротяжении всего обучающего эксперимента.В качестве основных показателей умений студентов проводить учебноисследовательскую работу, можно выделить следующие:1)выполнение курсовых работ студентами связанные с темойнанотехнология (увеличение качества и количества)2)написание выпускных квалификационных работ студентамисвязанных с темой нанотехнология (увеличение качества и количества)3)выполнение проектно-исследовательских работ связанных снанотехнологической тематикой (участие в международных, всероссийских ирегиональных конкурсах и конференциях)В таблице 14 представлены основные результаты проводимой в рамкахэксперимента работы по вовлечению студентов педагогических вузов в учебноисследовательскую работу.Таблица 14.Учебно-исследовательская работа в области нанотехнологииПосле применения методики20182017201820172018РязанскийпедагогическийУниверситет2017КалужскийгосударственныйУниверситет им.К.Э.Циолковского2018Пензенскийгосударственныйуниверситет2017Чеченскийгосударственныйпедагогическийуниверситет2018Дальневосточныйфедеральныйуниверситет2017Курсовыеработысвязанные сДопримененияметодикиДальневосточныйфедеральныйуниверситет20131Вид учебноисследовательскойработы2012№22447846533611923нанотехнологиейВыпускные0квалификационныеработысвязанные сосферойнанотехнологияПроекты0студентовсвязанные собластьюнанотехнология132432333130810326455--Исходя из данных таблицы 14, можно констатировать что после введенияописываемой методической системыв экспериментальных группахнаобучающем этапе произошло существенное увеличение числа работ, в которыхстуденты смогли показать умения выполнять учебно-исследовательскую работу врамках нанотехнологии.Существенноевозрастаниечислакурсовыхивыпускныхквалификационных работ, связанных с темой нанотехнология, произошло,благодаря тому, что студенты проявили интерес и у них появились знания дляописания процессов и явлений являющееся предметом курсовой или ВКР работы.Вместе с тем, также можно отметить интерес преподавателей к тематикенанотехнологии и возможность предоставления студентам для выбора тем изобласти нано.Существенное возрастание числа проектных и исследовательских работстудентов в области нанотехнологии стало возможным в рамках спецкурса«Нанотехнология», где одним из контрольных мероприятий является выполнениеи защита проекта.Проектная деятельность и кружковое движение в последе время сталидовольно популярны в академической среде вузов.Среди держателей практикнаставничества в проектной деятельности и кружковом движения выступают120такие организации, как: «Кружковое движение НТИ», Фонд «Сколково», сеть«Кванториум», сеть движения «Молодые профессионалы», проект «Точкакипения» и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
