Автореферат (971984), страница 5
Текст из файла (страница 5)
М. Нахабина, М. В. Сафронова, А. А. Толстых), «Русский язык в упражнениях» (авторы: С. А. Хавронина,А. И. Широченская) и др.В экспериментальных группах для проверки эффективности мультимедийных упражнений была реализована такая организационно-методическая форма,как смешанное обучение (blended learning), представляющее собой комбинирование различных способов учебного процесса: очное (face-to-face), электронное(е-learning) и самостоятельное обучение (self-study) (Глава 2, § 1, §3).В качестве электронного образовательного ресурса учащимся были предложены мультимедийные упражнения модулей А, Б, В (Таблица 1) откомпилированной версии NetBeans IDE электронного учебника РКИ ТулГУ, предназначенной для системы Windows. Упражнения выполнялись на занятии и дома, самостоятельно.Примеры мультимедийных упражнений, созданных в соответствии с предложенными нами принципами их моделирования в электронной обучающейсреде и использованных в экспериментальной работе, подробно рассмотрены втексте диссертационного исследования (Глава 2, §2, §3, п.3.1), а также представлены в Приложении 5 «Модели и образцы электронно-методических и дидактических материалов» (CD/DVD-диск).Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональныхобразовательных программ на русском языке [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 3 октября 2014 г.
№ 1304 Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».Режим доступа : www. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171055/12.11.17.1612Для определения качества разработанных упражнений в электронномучебнике нами предложен критериально-диагностический инструментарий, который включает в себя комплекс критериев, содержащий: образовательный критерий (показатель – качество подготовки по русскому языку как иностранному;индикаторы: уровни сформированности навыков чтения, письменной речи, аудирования, говорения, а также грамматических навыков); критерий эффективностиобучения РКИ (показатель – положительная динамика, индикатор – качествоязыковой подготовки при использовании в процессе обучения РКИ названныхмультимедийных упражнений); критерий индивидуально-личностного развитияучащихся (показатель – уровень успеваемости учащегося на разных этапах обучения языку, индикатор – сформированность рефлексии (Приложение 1 «Мониторинг качества мультимедийных упражнений»).Этапы основного экспериментального исследования соответствовали этапам довузовского обучения РКИ (Таблица 1).Этапы основного экспериментального исследованияТаблица 1Довузовское обучениеОрганизация учебногоматериалаМодуль электронногоучебникаУровни владения языкомПромежуточный контрольI семестр1 этапI концентр2 этапII концентрII семестр3 этапIII концентрМодуль АМодуль БМодуль ВЭлементарныйсертификационныйуровень(ТЭУ)Контрольныйсрез 1:контрольнаяработа 1, тест1Базовый сертифика- Первый сертификационныйционный уровеньуровень(ТБУ)(ТРКИ-1)Контрольныйсрез 2:контрольнаяработа 2, тест 2Итоговый контрольКонтрольныйсрез 3:контрольнаяработа 3, тест 3ПЭ, УЭУчитывая, что в основе планирования процесса экспериментального обучения РКИ нами использован принцип концентрической организации материала,являющийся концептуальным для настоящего исследования, практическая частьмодуля электронного учебника соответствует определенному концентру.
Каждый из концентров включает работу с учебным материалом, организованным позамкнутым циклам, в пределах которых должны быть сформированы автономные навыки построения речевых коммуникаций разной сложности в соответствии с разными сферами и целями общения.3. Заключительный этап экспериментального исследования. Его цель –анализ результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах, полученных по итогам проверки на разных этапах обучения на основании выполненных учащимися контрольных срезов, включающих контрольную работу иконтрольный тест, а также письменного и устного экзамена (Приложение 2 «Материалы для проведения экспериментального исследования»).Мониторинг на каждом этапе обучения (промежуточный и итоговый контроль) позволил определить степень соответствия уровню владения языком: Элементарному сертификационному уровню, Базовому сертификационному17уровню, Первому сертификационному уровню.
Для этого была использована система дескрипторов знаний, навыков и умений учащихся, обеспечивающая максимальную реализацию интенций для каждого вида речевой деятельности(Глава 2, §3, п. 3.2; Приложение 2 «Материалы для проведения экспериментального исследования»).Контрольный срез включал контрольную работу – задания и упражненияна проверку сформированности навыков и умений по всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письменной речи) и контрольныйтест – задания на проверку овладения учащимися различными аспектами языка(фонетические, лексические, грамматические навыки), а также письменный экзамен – изложение (ПЭ), устный экзамен – чтение текста и его пересказ, монологическое высказывание по одной из предложенных тем, участие в диалоге (УЭ).Контрольно-измерительные материалы для контрольных работ и тестов,требования к проведению экзаменов, шкала баллов, примеры диагностическихкарт групп представлены в Приложении 2 «Материалы для проведения экспериментального исследования»); практические результаты использования мультимедийных упражнений как электронно-образовательного ресурса в процессеобучения РКИ – обобщающие таблицы результатов контрольных срезов (контрольных работ, тестов) в экспериментальных и контрольных группах приведены в Главе 2, §3, п.
3.2.Сравнение уровня обученности (в нашем случае – процентное количествоположительных оценок: «отлично» и «хорошо») в контрольной группе с уровнемобученности в экспериментальной на основании анализа контрольных срезов,проводимых в течение года, позволило увидеть прирост знаний, степень сформированности умений и навыков диагностируемых, о чем свидетельствует приведенный ниже график динамики результативности обучения русскому языкукак иностранному в течение учебного года (График 1).Динамика результативности 70обучения русскому языку 60в экспериментальных и контрольных 50группах в течение учебного годаГрафик 1 40Горизонтальные оси, демонстриру- 30ющие уровень обученности учащихся экс- 20экспериментальнаягруппапериментальной и контрольных групп, от- 10контрольнаяражают общую стабильную положитель- 0группаначалоКС1КС2КС3ную динамику результативности обученияобученияРКИ, однако вертикальная ось показывает,что в группах, в которых использовались в качестве учебного материала разработанные нами в формате электронного учебника мультимедийные упражнения,степень овладения знаниями и сформированность умений и навыков выше.Это подтверждает и анализ итоговой аттестации, проводимой в концеучебного года.
По представленным ниже диаграммам (Диаграммы 2-5) можносравнить эффективность обучения РКИ в группах, где использовались разные18формы обучения: традиционное и смешанное обучение (с использованием электронно-образовательного ресурса – мультимедийных упражнений).Результаты итоговой аттестациив контрольных и экспериментальных группахДиаграммы 2, 3Письменный экзаменУстный экзаменДиаграммы 4, 5Как видим, результаты мониторинга в конце начального этапа обучения вэкспериментальных группах выше, чем в контрольных группах: в среднем на15% (на 18% – письменный экзамен, 14% – устный экзамен).Анализ данных экспериментальной работы, представленной в диссертации, наглядно демонстрирует эффективность использования мультимедийныхупражнений в учебном процессе и подтверждает гипотезу нашего исследования о том, что данный компонент электронно-образовательного ресурса – мультимедийные упражнения – способствует оптимизации и интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному на всех этапах обучения.В Заключении излагаются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные направления разработки изучаемой проблематики.В Приложениях представлены практические материалы, подтверждающие выводы исследования, фрагменты дидактических и методических материалов: Приложение 1 – «Мониторинг качества мультимедийных упражнений»,Приложении 2 – «Материалы для проведения экспериментального исследования»; на CD/DVD-диске: Приложение 3 – презентация «Электронный учебникРКИ», Приложение 4 – презентация «Мультимедийные упражнения по РКИ»,Приложение 5 – «Модели и образцы электронно-методических и дидактическихматериалов».19Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:1.
Разработаны базовые понятия теоретико-методических основ моделирования мультимедийных упражнений по РКИ.А) Мультимедийные упражнения по РКИ представляют собой новуюструктурную единицу методической организации учебного материала, котораямоделируется и реализуется в специальной обучающей среде, созданной с использованием гипертекста и технологии мультимедиа и позволяющей сочетатьзадания по различным видам речевой деятельности, что делает погружение вязыковое пространство максимально эффективным, способствует развитию языковой личности в контексте культуры.Моделирование является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, так как позволяет создавать учебные модели (фр.
modèle, от лат.modulus) – образцы, отражающие существенные особенности ряда подобныхучебных единиц и являющиеся частью учебно-методической системы преподавания.Б) Моделирование мультимедийных упражнений по РКИ представляет собой построение моделей упражнений, имеющих определенную специфику вэлектронной обучающей среде.2. Детально исследованы основные особенности мультимедийных упражнений по РКИ, выявленных нами в процессе разработки и апробации электронного учебника РКИ ТулГУ:1) Гипертекстовая организация учебного пространства. В информационном массиве упражнения заданы и автоматически поддерживаются связи междуэлементами, что позволяет осуществлять самостоятельный поиск новой информации в словарях или теоретическом материале учебника. В связи с этим мультимедийные упражнения направлены не только и не столько на закрепление ужеизученного материала, сколько на изучение нового.2) Использование мультимедиа.
Объединение в компьютерной системе нескольких средств предоставления информации: текста, звука, графики, мультипликации, видео, картинки – делает упражнение информационно насыщенным,ярким, интересным, усиливает мотивацию учащихся в процессе изучения языка.3) Коммуникативность. Гипертекстовая структура электронной средыучебника позволяет сочетать в одном упражнении задания на тренировку по различным видам речевой деятельности: чтению, письменной речи, аудированию,говорению.4) Интерактивность.
Выполнение упражнения подразумевает информационное взаимодействие между учащимся и мультимедийной программой. Присутствие преподавателя имплицитно: продуманная система поиска необходимойинформации посредством гиперссылок позволяет учащемуся справляться с трудностями самостоятельно. Однако интерфейс электронного учебника предполагает также запись творческих заданий (аудио- и видеофайлов) и удаленную проверку их преподавателем с помощью сетевых технологий (почтовых технологий,Skype).205) Индивидуальная траектория выполнения упражнения. У учащегося естьвозможность выбора уровня сложности упражнения, темпа его выполнения, количества обращений к информации, предложенной для дополнительного ознакомления (примерам, иллюстрациям, текстам страноведческого характера).6) Постоянный контроль процесса выполнения упражнения. Компьютерпроверяет и сохраняет полученные результаты, ведет статистику правильно выполненных элементов, показывает процент решения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
