Автореферат (971984), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Краевский, П. И. Пидкасистый, А. Д. Дейкина, В. П. Беспалько, В. Д. Янченко и др.), классификационные подходы к методам обучения (И. Я. Лернер,М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина, М. И. Махмутов и др.);– фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам ирусскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоенияиностранных языков (А.
Р. Арутюнов, Е. И. Пассов, А. А. Леонтьев, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин, И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Т. М. Балыхина, И. А. Пугачев, Т. Т. Черкашина, В. Т. Марков, Р. В. Лопухина и др.);– основополагающие исследования теории упражнения в лингвистике(И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, М. С. Ильин и др.); а также в психологии и методике обучения (И. А. Бим, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, А.
А. Миролюбов,И. Д. Салистра, Д. И. Изаренков, Л. А. Константинова и др.);– социологические и педагогические аспекты образования и информационных сред и культур, проблемы информатизации (Я. Нильсен, К. Перниче идр.);– труды в области использования информационно-коммуникационныхтехнологий в образовании, исследования в области информатики и педагогики,в которых анализируются различные процессы, методы, способы обучения, в томчисле иностранным языкам, с помощью ИКТ (Э. Г.
Азимов, Е. С. Полат,И. В. Роберт, Л. А. Дунаева, О. И. Руденко-Моргун, Т. А. Болдова, С. М. Кащук,Е. А. Хамраева и др.), а также исследования по психологии, посвященные работечеловека с ИКТ (И. Н. Горелов, Е. И. Машбиц и др.);– труды в области психологии обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,Р.
С. Немов и др.).Методологической основой исследования послужили базовые категориитеории познания, современные концепции высшего образования, новейшие педагогические технологии, основанные на использовании ИКТ в процессе обучения, принципы современной лингводидактики, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический подходы к преподаванию РКИ.Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы на различных этапах исследования был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, таких как:– теоретические: анализ и синтез при исследовании нормативных документов, педагогической и психологической литературы по теории и методике высшего образования и технологиям современного обучения РКИ, электронных изданий и ресурсов учебного назначения (учебников РКИ и электронных учебников);изучение и обобщение педагогического опыта; метод вероятностного прогнозирования;6– эмпирические: метод наблюдения за процессом учебной деятельностипри работе с мультимедийными упражнениями по РКИ; устные и письменныеопросы иностранных учащихся и беседы с преподавателями; метод экспертныхоценок, тестирование;– комплексные методы: мониторинг, метод моделирования при созданиимультимедийных упражнений, педагогический эксперимент по использованиюмультимедийных упражнений в процессе обучения РКИ;– методы математической обработки полученных результатов.Экспериментальной базой исследования является Центр довузовскойподготовки иностранных граждан Института международного образования, кафедра русского языка ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет».
Вэкспериментальной работе приняли участие 128 иностранных учащихся различных профилей подготовки (44 чел. – медико-биологический, 44 чел. – гуманитарный; 40 чел. – экономический).В качестве практического материала исследования использовались:– наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранныхучащихся при выполнении упражнений по РКИ различных типов и видов;– учебные материалы, учебники и программы, используемые при обучениирусскому языку как иностранному, в том числе существующие электронныеучебники РКИ;– мультимедийные упражнения, входящие в электронный учебник дляиностранных учащихся, разработанный на кафедре русского языка Институтамеждународного образования ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет» под руководством д-ра. пед. наук, профессора Л.
А. Константиновой.Исследование осуществлялось с 2013 по 2017 г. и состояло из трех этапов.На первом этапе (2013/2015 уч.г.) – поисково-теоретическом – проводился анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучался опыт работы учреждений высшего образования по обучению иностранных учащихся русскому языку.
В результате были определены теоретические и методологические основы исследования, сформулирована гипотеза, уточнен понятийно-категориальный аппарат;спроектирована и реализована технология создания мультимедийных упражнений по РКИ в формате электронного учебника РКИ для довузовского этапа обучения; выбраны критериально-диагностический инструментарий и методикаосуществления адекватного мониторинга эффективности мультимедийныхупражнений по РКИ, составлены план и программа эксперимента.На втором этапе (2015/2016 уч.г.) – экспериментальном – осуществляласьработа, направленная на апробацию и проверку результативности в системе обучения РКИ смоделированных мультимедийных упражнений по РКИ: мониторинг качества языковой подготовки учащихся-иностранцев Центра довузовскойподготовки ИМО ТулГУ на различных этапах изучения языка в условиях информационной методической среды кафедры; статистическая обработка и анализ полученных результатов; уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; корректировались отдельные положения диссертационного исследования.7На третьем этапе (2016/2017 уч.г.) – завершающем – проводился анализрезультатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.Научная новизна исследования и наиболее существенные результаты,полученные автором, состоят в следующем:– исследованы и описаны типы электронных образовательных ресурсов,оптимизирующие современный процесс обучения, в частности процесс обученияРКИ;– выявлен учебно-методический потенциал мультимедийных упражненийпо РКИ как электронного образовательного ресурса и их возможности в процессеобучения РКИ: мобильность, экономичность, эргономичность, сочетание заданий по различным видам речевой деятельности, использование дополнительногоучебного материала справочного и страноведческого характера;– определены основные особенности мультимедийных упражнений поРКИ, исследована специфика их электронной обучающей среды: гипертекстоваяорганизация учебного пространства, использование мультимедиа, коммуникативность, интерактивность, индивидуальная траектория выполнения упражнения, контроль результативности;– описана структура мультимедийного упражнения по РКИ, основнымикомпонентами которого являются: рабочая часть, контроль и самоконтроль(ключи); факультативными компонентами: инструкция по выполнению, опоры,ориентиры, образец выполнения;– определены формы заданий мультимедийного упражнения по РКИ вэлектронном учебнике на уровне «знакомство» и «воспроизведение» (задания взакрытой форме, задания на установления соответствия и правильной последовательности), на уровне «применение» (задания в открытой форме);– спроектирована авторская методика создания мультимедийных упражнений по РКИ; продемонстрирован дидактический механизм ее реализации в формате электронного учебника РКИ;– сформирован и обоснован критериально-диагностический инструментарий оценки качества и эффективности мультимедийных упражнений, позволяющий осуществлять мониторинг их использования в процессе обучения РКИ.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:– обобщен подход к определению роли мультимедийного упражнения какважного компонента современных электронных образовательных ресурсов, используемых в процессе обучения РКИ: проведен сопоставительный анализ различных толкований понятия упражнение, а также упражнение по РКИ4 в дидактике, методике и психологии, выявлены причины неоднозначности подхода исследователей к определению места упражнения в учебном процессе; отмеченоособое значение мультимедийных упражнений при изучении РКИ;Анализируются различные интерпретации понятия упражнение в классификациях методов обученияН.
П. Перовского, Г. А. Лордкипанидзе; И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина; Ю. К. Бабанского; М. А. Данилова, Б. П. Есипова; Г. И. Щукиной, М. И. Махмутова; В. А. Онищука; Б. Г. Матюнина; а такжепонятие упражнение по РКИ в классификациях И. А. Грузинской, И. В. Рахманова, Е. И. Пассова,Б. А. Лапидуса, А. А. Миролюбова, Г.
А. Китайгородской, И. Л. Бим, М. С. Ильина, Д. И. Изаренкова.84– концептуально оформлено и обосновано определение мультимедийногоупражнения по РКИ как новой единицы организации учебного материала в процессе обучения, способствующей эффективному формированию навыков и умений учащихся в процессе обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий; сформулированы его цели и задачи;– представлена типология мультимедийных упражнений по РКИ, основанная на практическом опыте разработки и реализации упражнений в электронномучебнике РКИ ТулГУ;– разработаны принципы моделирования мультимедийных упражнений поРКИ, учитывающие психолого-педагогические особенности их применения вучебном процессе: принцип актуальности, структурированности, интерактивности, мультимедийного представления учебной информации, эргономическийпринцип, принцип адекватности;– описаны критерии качества мультимедийных упражнений по РКИ: соответствие содержательной стороны (учебного материала) ФГОС-ам и технической стороны (информационно-образовательной среды) – требованиям ГОСТа(способы представления текста упражнения: текстовая зона; ширина, выравнивание, шрифт; использование приемов акцентирования внимания: фон, цвет,учет типов мышления);– выявлены показатели эффективности использования мультимедийныхупражнений по РКИ: уровень успеваемости учащегося на разных этапах обучения языку, положительная динамика обучения;Практическая значимость исследования определяется тем, что оноимеет практико-ориентированный характер, что подтверждается следующим:– в работе доказана педагогическая эффективность обучения русскомуязыку как иностранному с использованием спроектированной технологии моделирования мультимедийных упражнений, основанной на психолого-педагогическом подходе к использованию ИКТ;– на основе современных ИКТ разработаны и экспериментально проверены мультимедийные материалы (упражнения), представляющие собой интегрированные компоненты электронного учебника, созданного на базе кафедрырусского языка ТулГУ, являющиеся востребованным учебным ресурсом, способствующим эффективному обучению русскому языку как в очной, так и в заочной(дистанционной) форме;– материалы, разработанные в результате исследования, могут быть использованы как электронно-образовательный ресурс при совершенствованииучебно-методического комплекса по дисциплине «Русский язык как иностранный» в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования.– технология моделирования мультимедийных упражнений успешно апробирована в процессе создания электронного учебника РКИ ТулГУ (результаты апробации представлены в экспериментальной части исследования) и может быть эффективнореализована при разработке подобных электронных образовательных ресурсов в практике обучения РКИ.9Достоверность научных результатов и выводов, сделанных в ходе диссертационного исследования, обеспечивается методологической обоснованностьюисходных теоретических данных, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, статистической достоверностью результатов экспериментальной работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.Настоящее исследование раскрывает учебный потенциал мультимедийныхупражнений по РКИ, расширяет и углубляет научно-педагогические представления относительно теоретических основ их моделирования, функционирования иприменения в условиях информационной среды вуза, что подтверждено успешными результатами экспериментальной работы по использованию мультимедийных упражнений в формате электронного учебника РКИ.Основные положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
