Автореферат (971960), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Коррекциязвукопроизношения на основедифференцированнойартикуляционной гимнастики.Регуляция эмоционального имышечного состоянияВоспитание адекватногоотношения к себеСпециалистыЛогопед,воспитатель,преподавательмузыкиИзобразительноеЛогопед,искусствовоспитатель,Мультимедийные преподавательтехнологииИЗОДраматургияи Логопед,музыкавоспитательпреподавательмузыкиПесочная терапия Логопедвоспитатель.ииИзобразительноеЛогопед,искусствои воспитатель,музыкапреподавательмузыкиМузыкалитератураи Логопед,психологпреподавательИЗОТеатр и музыкаЛогопедвоспитатель,преподавательмузыкии19При составлении индивидуальных образовательных маршрутов принималиво внимание выявленные нарушения, способности и творческие наклонностидетей.
Особое внимание уделяли работе с близнецами с учетом ихфизиологических, психологических и речевых особенностей: отношений в паре –«лидер-ведомый», явления «близнецовой ситуации», трудностей контроляповедения, связанных с агрессивностью, наличия левшества у одного из близнецов,зеркальности выполняемых движений, характера и степени выраженности речевыхнарушений. Коррекционные занятия с близнецами проводили в паре.
Вниманиеакцентировали на их успехах и достижениях с целью повышения мотивации,речевой и коммуникативной активности.Работа была направлена на стимуляцию положительных эмоциональныхкачеств воспитанников. Совместная и самостоятельная деятельность специалистовс детьми нашла позитивный эмоциональный отклик у дошкольников, чтоспособствовало сокращению сроков обучения и положительной динамикекоррекционно-образовательного процесса.Сотрудничество с родителями включало индивидуальные и групповыеформы взаимодействия всех специалистов, участвующих в коррекционномпроцессе. Для нормализации родительско-детских отношений и вовлечения семьив образовательное пространство был создан образовательно-просветительский клуб«Как прекрасен этот мир!», проводили семейные конкурсы, выставки, деловыеигры, круглые столы «Эмоциональное благополучие ребенка в семье», тренинги«Как воспитывать близнецов», оформляли тематические выставки «Речевыенарушения и их преодоление», стенды методического и дидактического материала,демонстрировались видеозаписи разных форм работы с детьми.Былаобеспеченазаинтересованностьродителейврезультатахкоррекционно-развивающей работы, они овладели простыми и эффективнымисредствами организации речевой среды и педагогической работы с ребенком дома.Вовлечение родителей в коррекционный процесс обеспечивало его целостность иэффективность.В рамках эксперимента осуществлялось постоянное взаимодействие собщественными структурами, медицинскими организациями, учреждениямикультурыи органами власти для использования возможностей моделикоррекционно-педагогической помощии устранения ее недостатков,организовывались научно-практические конференции, конкурсы и проекты попроблемам коммуникации, театрализованной деятельности, методическиеобъединения, семинары, дискуссии, оздоровительные акции и т.
д., чтоспособствовало преодолению вторичных нарушений у детей с ОНР.Критерием эффективности применяемой модели явилась обратная связь:отзывы родителей, улучшение родительско-детских отношений, речевая икоммуникативная активность детей,повышение познавательного интересавоспитанников к процессу обучения, положительный эмоциональный климат вгруппе, повышение педагогических компетенций сотрудников ДОО и родителей,что также являлось профилактикой речевых нарушений.III аналитический этап.
После обучения следовал контрольныйэксперимент, целью которого являлось изучение эффективности моделикоррекционно-педагогической помощи и результативности логопедическойработы.Для оценки результатов были использованы следующие методы:20изучение выполнения условий реализации модели;организация коррекционно-развивающей среды;беседы с родителями и педагогическим составом ДОО;повторное логопедическое обследование воспитанников экспериментальнойи контрольной групп по критериям, показателям и уровням, используемымпри первичном экспериментальном исследовании.Достоверность различий между группами обследуемых оценивали покритерию Стьюдента для связанных совокупностей.
На основании результатовповторного диагностического исследования лексико-грамматических категорий,связной речи и звукопроизношения у детей экспериментальной группы (обучениес применением модели) выявлена существенная положительная динамика привыполнении заданий (р<0,05) (Рисунок 4).Контрольный срез изучения состояния тех же параметров у дошкольниковконтрольной группы (обучение без модели) показал незначительную динамикукоррекционного процесса и выявил недостаточный уровень речевого развитиядошкольников (p>0,05) (Рисунок 4).Рисунок 4. Динамика коррекционного процесса после обученияВ процессе коррекционно-развивающей работы произошли качественныеизменения и в эмоциональной сфере детей.
У дошкольников возросла потребностьосознавать, регулировать и контролировать свои эмоции в общении сосверстниками и взрослыми. Снизились показатели тревожности (с 40,7% до 23,8%),импульсивности (с 36,8% до 29,1%), эмоционально-волевой незрелости (с 27,3% до16,9%).Во время повторного обследования дети ЭГ демонстрировали стойкийинтерес к заданию, полное понимание инструкций, высокую работоспособность,правильное выполнение задания. Они легко и охотно вступали в контакт, чтосоответствует оптимальному уровню состояния эмоциональной сферы (51%против 29,9% в КГ) (Рисунок 5). Показатели эмоционального благополучия вдетском саду достоверно выше, чем в группе контроля (49, 4% против 29,1%).Рисунок 5. Показатели эмоциональной сферы детей после обучения.21Результаты динамического наблюдения показали, что эмоциональныйклимат в детском коллективе, эффективность коррекционно-развивающегообучения и познавательный интерес в экспериментальной группе, где применяласьмодель коррекционно-педагогической помощи, выше по сравнению с контрольнойгруппой.
После обучения детей нами отмечена стойкая положительная динамикавсех показателей устной речи по сравнению с воспитанниками, обучающимися потрадиционной программе. Оправдали себя выбранные и использованные в работе сдошкольниками методы, приемы и средства. Результаты исследованияподтверждают, что в комплексной коррекционно-развивающей работе попреодолению речевых и эмоциональных нарушений у детей с ОНР необходимоприменять средства артпедагогики. Использование музыкальных произведенийоказало положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодическойстороны устной речи воспитанников, развитие их слухового восприятия.Изобразительные средства являлись способом выражения дошкольниками ихчувств, впечатлений, эмоций, внутреннего мира.Коррекционноевоздействиепозволилоэффективнопреодолеватьимеющиеся речевые нарушения у детей, активизировать их познавательныеинтересы, а также приобщать воспитанников к духовной культуре, к освоениюразного рода форм социальной жизни.Экспертная оценка коррекционно-развивающей работы внешниминаблюдателями (специалистами районной ПМПК) составила 8 баллов по 10балльной шкале, что соответствовало высокому уровню усвоения программыпреодоления речевых и эмоциональных нарушений у ЭКО-детей и подтвердилоэффективность сочетания традиционных методов логопедической работы сдифференцированным применением средств артпедагогики.В заключении представлены результаты исследования и сформулированыобщие выводы, методические рекомендации внедрения модели коррекционнопедагогической помощи детям, рожденным с помощью ЭКО, и перспективыдальнейшей разработки темы.Выводы:1.
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследованияпоказал, что число детей, рожденных с помощью ВРТ, ежегодно увеличивается.Они требуют динамического наблюдения и обязательного примененияразнообразных видов скрининга для своевременного выявления и профилактикиразличных нарушений.
Существует социальный заказ на разработку научнометодических рекомендаций для родителей, так как необходимо информироватьсемью о создании специальных условий воспитания и обучения ЭКО-детей.2. Дошкольники, зачатые посредством ВРТ, – потенциальная группа рискапо совокупности социально-средовых, психологических, биологических факторов,приводящих к нарушениям речи и эмоциональной сферы. Достоверно доказано,что наибольшее влияние на развитие воспитанников оказывают социальносредовые и психологические факторы, а воздействие биологических факторовослабевает при правильно подобранном лечении и своевременно организованномкоррекционно-развивающем процессе.3. Разработанная комбинированная диагностическая методика позволилавыявить специфические нарушения в речевой и эмоциональной сферах у ЭКОдетей, которые не устраняются без специального коррекционного воздействия:22задержку темпов речевого развития, нарушения лексико-грамматическихкатегорий речи, несформированность связной речи, полиморфное нарушениезвукопроизношения; особенности эмоциональной сферы: уровень эмоционального комфорта уЭКО-близнецов в семье выше, чем в ДОО; выявлены высокие показателитревожности,импульсивности,эмоционально-волевойнезрелости,трудности адаптации в социуме; вариативностьнарушений развития позволила определить уровнисформированности речи и эмоциональной сферы у воспитанников:оптимальный, средний, низкий.4.
Определены оптимальные педагогические условия преодолениянедостатков речи и эмоциональной сферы ЭКО-детей среднего дошкольноговозраста: персонифицированный подход; комплексная коррекционно-развивающаяобразовательная деятельность логопеда, воспитателя, преподавателя изо,музыкального руководителя, психолога; подбор специальных средств, форм итехнологий артпедагогики; взаимодействие всех участников коррекционногопроцесса, обратная связь специалистов с родителями, социальными институтами,медицинскими учреждениями.5. Доказано, что эффективность логопедического воздействия повышается засчетразработанноймоделикоррекционно-педагогической помощи,чтообеспечивается традиционными формами, методами и приемами коррекционноразвивающей работы наряду с дифференцированным применением средствартпедагогики.Стабилизация эмоциональной сферы воспитанников и позитивныйблагоприятный фон в семье и ДОО оказали положительное влияние на речевоеразвитие и динамику коррекционного процесса.
Комплексное педагогическоевоздействие осуществлялось междисциплинарной командой специалистов иродителей, что позволило добиться максимального эффекта и устойчивогорезультата, что является основанием для рекомендации внедрения модели впрактику.Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливостьвыдвинутой гипотезы и высокий эффект внедрения разработанной моделикоррекционно-развивающей помощи с использованием средств артпедагогики влогопедическую практику. В диссертации решены поставленные задачи, цельдостигнута.Перспективным представляется изучениесложной патологии исочетанных нарушений у детей, рожденных посредством ЭКО; разработкапрофилактических мер, направленных на предупреждение недостатков речевого иэмоционального развития у дошкольников обозначенной категории.По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ, общимобъемом 5,65 п.л., в том числе 3 статьи в изданиях, входящих в перечень ВАКМинобрнауки РФ:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
