Автореферат (971960), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ступина Московской области для повышенияпедагогических компетенций в работе с детьми с ОВЗ.Разработанная диагностическая методика используется для оценкисостояния речи и эмоциональной сферы детей, рожденных с помощью ВРТ,динамического наблюдения и прогнозированияпроцесса развитияипрофилактики речевых нарушений.Научно-методическоеобеспечениеипрограммакоррекционнопедагогической помощи детям-ЭКО применяется при разработке примерныхадаптированных основных образовательных программ ДО.Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведениипрактических занятий со студентами дефектологического факультета кафедрылогопедии.На защиту выносятся следующие положения:1.
Дети, рожденные в результате ЭКО, – потенциальная группа риска посовокупности социально-средовых, психологических и биологическихфакторов, приводящих к возникновению нарушений, которые проявляютсявариативностью развития в речевой и эмоциональной сферах и неустраняются без специального коррекционного воздействия.2. Комбинированная диагностическая методика позволяет определятьособенности речи и эмоционального состояния ЭКО-детей, выявлятьречевые возможности дошкольников обозначенного контингента исоставлять индивидуальный образовательный маршрут.3.
Создание оптимальных педагогических условий и реализация моделикоррекционно-педагогической помощи дошкольникам выбранной категориипозволяет повысить эффективность коррекционной работы, чтообеспечивается традиционными формами, методами и приемами обучениянаряду с дифференцированным применением средств артпедагогики.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченыисходными методологическими позициями и использованием современныхнаучных концепций в области логопедии, медицины, психологии, единством8теоретических и практических методов, адекватных объекту, предмету, цели изадачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализарезультатов экспериментальной работы, статистической обработкой данных;итогами внедрения в практику модели коррекционно-педагогической помощи иполученных результатов.Личное участие соискателя в получении результатов, изложенных вдиссертации, заключается в следующем: проанализировананаучно-методическаялитературапопроблемеисследования; разработана и апробирована комбинированная диагностическая методикаизучения и определены критерии оценки речевого и эмоциональногоразвития детей, рожденных в результате ЭКО; экспериментальным путем выявлены особенности речи и эмоциональнойсферы, уровни их развития у дошкольников 4-5 лет, появившихся на светпосредством ЭКО; систематизированы факторы риска, совокупность которых приводит кнарушениям речи у детей изучаемой категории; научно обоснованы и определены оптимальные педагогические условияпреодоления недостатков речи и эмоциональной сферы у ЭКО-детейсреднего дошкольного возраста; разработанамоделькоррекционно-педагогическойпомощисдифференцированным применением средств артпедагогики, участием семьии специалистов ДОО, доказана и статистически подтвержденаэффективность ее использования; результаты исследования представлены в выступлениях соискателя передпедагогической и научной общественностью на международных,всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практическихконференциях, совещаниях, круглых столах, в СМИ.Апробация и внедрение результатов исследования.
Материалыисследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии ФБГОУ ВПО МГГУим. М.А. Шолохова (2013, 2014, 2015 гг.), ФГБОУ ВО МПГУ (2016, 2017 гг.), былипредставлены на международных, всероссийских, научных и научно-практическихконференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Волгограде в 2013, 2014, 2015, 2016,2017 гг., в публикации научных и научно-методических работ автора в журналах исборниках научных трудов.
Материалы исследования использовались при чтениилекций и проведении практических занятий со студентами дефектологическогофакультета кафедры логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова (2015 г.). Внедрениеполученных результатов заключалось в их использовании педагогами МБУ ДОцентра «Развитие», специалистами групп компенсирующей направленности пятиДОО г. Ступина Московской области.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы и пяти приложений.
Общий объемисследования насчитывает 193 страницы. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 12рисунками. В приложениях представлены материалы, используемые вэкспериментальной части исследования. Список литературы включает 221источник, в том числе 195 отечественных и 26 зарубежных авторов.9Публикации: основное содержание диссертационного исследованияизложено в публикации научных и научно-методических работ в 15 журналах исборниках научных трудов (в том числе в трех изданиях введущихрецензируемых научных журналах, определенных перечнем ВАК приМинистерстве образования и науки РФ). Общий объем публикаций –5,73 печатныхлиста.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснована актуальностьи степень разработанностипроблемы, определены основные характеристики научного аппарата исследования,установлены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология иметоды исследования; показана его научная новизна, теоретическая, практическаяи социальная значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту;приведены сведения о достоверности и апробации результатов исследования.В первой главе диссертации: «Теоретический анализ проблемы речевыхи эмоциональных нарушений у детей, родившихся в результатеэкстракорпоральногооплодотворения»представленподробныйобзоротечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.
Изученаистория развития ВРТ в современном мире. Анализ специальной литературыпоказал, что многоплодные роды в результате применения ЭКО составляют более30%, а в общей популяции – 3%. Развитие монозиготных (МЗ) – однояйцовых,идентичных и дизиготных (ДЗ) – двуяйцовых, неидентичных близнецов как вречевой, так и в эмоционально-личностной и социальной сферах рассматривают,исходя из особенности «близнецовой ситуации», которая, наряду с влияниемфакторовповышенногобиологическогориска,являетсяглавной«психологической» причиной своеобразия постнатального развития близнецов(И.И. Канаев, Б.И.
Кочубей, В.В. Семенов, Е.А. Сергиенко, Д.Н. Чернов и др.).Одной из особенностей речевого развития близнецов является криптофазия или«автономный язык» (А.Р. Лурия) – собственный, полный неологизмов интимныйязык, который используют дети для общения в паре. При этом с окружающими ониразговаривают на родном языке, уровень развития которого неудовлетворителен.Согласно исследованиям A. Day, A. Davis, W.
De Coster et al., речь дизиготныхблизнецов развивается лучше, чем монозиготных. H. Koch отмечает, что ДЗблизнецы-девочки (5–6 лет) из однополых пар показывают более высокий уровеньречевого развития по сравнению не только со всеми другими различными позиготности и полу группами близнецов, но и с их одиночно рожденнымисверстницами.Различные позиции исследователей (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев, P. Ekman, R. Plutchik и др.) отражают классификацию эмоциональныхявлений; роль эмоционально-выразительной функции речи и ее значение всемантическом содержании; влияние интенсивности эмоций и их специфики взависимости от ситуации. Проявление эмоций у дошкольников оказываетнепосредственное воздействие на когнитивную сферу, которая в современнойнауке рассматривается как один из главных факторов развития речи, ееформирования и выразительности (И.Ю.
Кондратенко). В ходе исследованиянашло подтверждение предположения большинства ученых (В.А. Ковшиков, В.ИСеливерстов, М.Е. Хватцев, Н.Х. Швачкин и др.) о нестабильности эмоциональноволевой сферы у дошкольников с речевыми нарушениями.10Существующие программы эстетической направленности (Т.С. Комарова,А.В. Антонова, М.Б. Зацепина; Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова; О.А. Куревина;В.Г.
Ражников и др.) реализуются в ДОО в рамках образовательной области«Художественно-эстетическое развитие». Применительно к специальномуобразованию ряд ученых (И.В. Евтушенко, Е.А. Екжанова, Е.В. Кузнецова, И.Ю.Левченко, Е.А. Медведева, Т.С. Овчинникова, Е.А. Стребелева, Е.З. Яхнина и др.)артпедагогику рассматривают как совокупность методик, построенных наприменении разных видов искусства и позволяющих с помощью стимулированиякреативных способностей ребенка с проблемами в развитии осуществитькоррекцию нарушений психоэмоциональных процессов и речевой функции.
Цельартпедагогики — гармоничное развитие ребенка с ОВЗ, расширение возможностейего социальной адаптации посредством искусства.Семья и ДОО – два наиболее важных института социализации дошкольников(И.Ю. Левченко, В.В.Ткачева). Ослабление воспитательных функций семьи прилюбом семейном неблагополучии – фактор риска десоциализации дошкольников(А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
