Автореферат (971960), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Выделены и систематизированы факторы рискавозникновения речевых и эмоциональных нарушений у близнецов и одиночнорожденных детей, зачатых посредством ЭКО и от естественно наступившейбеременности.Экспериментальным путем и ранжированием было установлено, чтонаиболее значимыми являются: социально-средовые факторы (социальноэкономический статус и состав семьи, образование родителей, участие родителей ввоспитании ребенка); психологические факторы («близнецовая ситуация»,взаимоотношения внутри близнецовой пары, повышенная агрессивность);биологические факторы (асфиксия во время беременности и родов, оперативноеродоразрешение, родовая травма, инфекционные заболевания матери и плода,недоношенность, многоплодие, интоксикации).ЭКО-дети больше подвержены биологическим и психологическим факторамриска, действие которых нивелируется за счет повышенного внимания кпроблемам ребенка и родительской заботы.
Достоверно можно утверждать(р<0,05), что большее влияние на развитие детей обеих групп оказываютсоциально-средовые (59% и 56%) и психологические факторы (28% и 23%), авлияние биологических факторов (21%-13%) ослабевает при правильноподобранном лечении и своевременно организованном коррекционноразвивающем процессе, что является первичной профилактикой речевыхнарушений.Установлено, что у обследованной группы детей, рожденных в результатеЭКО, нет достоверных отличий от дошкольников соответствующего возраста,связанных именно со способом зачатия. Нарушения в речевом и эмоциональномразвитии в группе детей, рожденных с применением ВРТ, определяются не самой15процедурой ЭКО, а совокупностью социально-средовых, психологических ибиологических факторов.Характер речевых и эмоциональных нарушений у дошкольников ЭГпринципиально не отличается от нарушений речи у детей, зачатых в естественномцикле.
Однако детям после ЭКО требуется больше внимания со стороны родителейи специалистов различного профиля ввиду количественных (86,8% речевыханомалий в ЭГ против 61,3% в СГ) и качественных показателей нарушений речи –более низкий уровень речевого развития.Дети, рожденные с помощью ЭКО, в семье имеют более высокий уровеньэмоционального комфорта и благополучия с учетом особого к ним отношения.Однако отягощенный анамнез, тревожность, родительское потакание и гиперопекаприводят к задержке темпов речевого развития детей,эмоциональномудискомфорту вне семьи, неадекватному поведению, трудностям адаптации всоциуме, что говорит о необходимости проведенияпросветительской ипрофилактической работы.
Эмоциональное состояние ЭКО-детей и участие семьив коррекционном процессе значимо для решения коррекционных задач и выбораартпедагогики как средства, оптимизирующего логопедическую работу.Результативно подтверждена вариативность речевых и эмоциональныхнарушений по ряду показателей у дошкольников 4-5 лет, зачатых естественнымпутем и с помощью ЭКО, что свидетельствует о необходимости поиска новыхметодов и форм коррекции недостатков речи, а также совершенствования имодернизации условий коррекционно-образовательного процесса.Логопедическая работа должна быть дифференцированно определена взависимости от уровня речевого развития и сформированности эмоциональнойсферы детей, с учетом возрастных особенностей воспитанников, требованийобразовательного стандарта и программ ДОО.В третьей главе исследования «Модель коррекционно-педагогическойпомощидетям,рожденнымврезультатеэкстракорпоральногооплодотворения,сдифференцированнымиспользованиемсредствартпедагогики» представлены методологические основы и принципыэкспериментального обучения, цель, задачи и организация формирующего этапаисследования, содержание и формы организации логопедической работы, анализрезультатов экспериментального обучения.
Результаты констатирующей частиисследования позволили разработать модель коррекционно-развивающей помощидетям-ЭКО, направленную на формирование речевой функции и нормализациюэмоциональной сферы детей, а также на профилактику вторичных нарушений.Условия коррекционно-развивающей среды были систематизированы иадаптированы с учетом возраста, коммуникативных и речевых возможностейвоспитанниковвыбраннойкатегории.Речевойматериалподбиралсяиндивидуально в зависимости от уровня развития каждого ребенка. Созданнаямодель коррекционно-педагогической помощи включала в себя целенаправленныйпедагогический процесс использования потенциала коррекционно-развивающейдеятельности и взаимодействия принципов, форм, методов, ориентированных наформирование у детей языковых средств и эмоциональной сферы и опиралась наличностно-ориентированныйидеятельностныйподходы,принципыкомплексности, непрерывности и сознательности в обучении (Рисунок 3)16I этап организационныйЦель: определение оптимальных путей коррекции и профилактикиречевых и эмоциональных нарушенийСостояниеэмоциональной сферыСостояние речиЦелиОбразовательныепотребности детейПринципыЗадачиМетодыII этап коррекционныйЦель: создание коррекционно-развивающей среды, способствующейкоррекции и профилактике речевых и эмоциональных нарушенийКоррекционно-развивающая средаКоррекционноразвивающий процессМетодическоеобеспечениеПрофилактикаИнтеграция образовательных областейУсловия1…NМетоды иприемы1....…KСредства1Содержание… L1УчастникиСемьяFМедицинскиеучрежденияДетиСпециалистыДОО…СоциальныеинститутыIII этап аналитическийЦель: оценка эффективности модели коррекционно-педагогическойпомощиРезультаты и выводыОбратная связьРисунок 3.
Модель коррекционно-педагогической помощи.17Суть обучающего эксперимента состояла в процессе моделирования иорганизации коррекционно-педагогической помощи с использованием средствартпедагогики: изобразительного искусства (живопись); драматургии (театр);литературы; музыки различных жанров. При разработке модели мы опиpaлись наисследования ученых Л.С. Выготского, В.Т. Кудрявцева, А.В. Петровского и др.В эксперименте принимали участие 53 ребенка 4-5 лет. Из них 27 человекобучались с использованием структурной модели коррекционно-педагогическойпомощи (ЭГ), а остальные 26 детей – по традиционной программе «Воспитание иобучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»Т.Б. Филичева, Т.В.
Туманова. Г. В. Чиркина (КГ). Коррекция нарушений в ЭГосуществлялась наряду с традиционными методами и приемами посредствомтехнологий артпедагогики.Во всех группах находились близнецы и одиночно рожденные дети, зачатыепосредством ЭКО. Чистоту эксперимента обусловило то, что на началокоррекционного обучения возраст, общий уровень интеллектуального и речевогоразвития воспитанников экспериментальной и контрольной групп былиидентичными.
Все дети были обследованы по методике констатирующегоэксперимента, представленной во второй главе исследования, что позволилосчитать данную группу репрезентативной. Статистически значимых отличий попараметрам речевого развития между детьми обеих групп до проведенияобучающего эксперимента не выявлено, в речевом статусе детей значилось: ОНР(III уровень речевого развития).Комплексная коррекционно-развивающая работа осуществлялась поэтапнопо следующим направлениям: коррекция речевых нарушений, профилактикакоммуникативных нарушений и письменной речи, нормализация состоянияэмоциональной сферы.
Вербальный материал соответствовал уровню развитиядетей, установленному на констатирующем этапе эксперимента.Была организована коррекционно-развивающая среда, способствующаяформированию у ее участников умений и навыков преодоления нарушений вречевой и эмоциональной сферах.Все компоненты структурной модели коррекционно-развивающей помощивзаимосвязаны и взаимообусловлены, так как любая педагогическая система – этосовокупность взаимосвязанных компонентов всех составляющих педагогическойдеятельности.На I организационном этапе обучающего эксперимента нами проведенасистематизация программного обеспечения и создана методическая база дляорганизации коррекционно-педагогической помощи.
Учитывались требованияосновной образовательной программы ДОО, примерной адаптированнойобразовательной программы коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР,индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для ребенка снарушениями речи.На II коррекционном этапе обучающий эксперимент проводился два годав рамках общей системы организованной образовательной деятельности, входящейв учебный план дошкольных организаций. В обучающий эксперимент быловключено 117 педагогов различного профиля: логопеды, воспитатели, психологи,преподаватели ИЗО и музыки. Эффективность коррекционно-развивающей работыобеспечивалась интеграцией усилий всех специалистов ДОО.18Психолого-педагогическими условиями формирования, развития икоррекции речевой функции у детей дошкольного возраста являются:персонифицированный подход; создание предметно-развивающейсреды,способствующейраскрытию и развитию способностей каждого ребенка,обеспечение интеграции всех образовательных областей, что предусматриваетразработку комплекса задач с применением разнообразных форм, методов иприемов, которые реализует логопед как координатор коррекционного процессасовместно со специалистами ДОО, родителями воспитанников и социальнымиинститутами.
Важным условием являлось использование различных видовискусства в коррекционно-педагогическом процессе. Реализация этих направленийосуществляласьтехниками и методами артпедагогики. Коррекционноразвивающая работа определялась с учетом индивидуальных образовательныхпотребностей детей и особенностей каждого вида искусства.Мы подобрали, апробировали и внедрили систему специальных методов иприемов коррекционной работы, направленных на преодоление нарушений речи истабилизацию эмоциональной сферы в контексте непрерывного психологопедагогического сопровождения дошкольников с ОНР (Таблица 2).Таблица 2. Система специальных методов и приемов коррекционной работыФункцияРазвитиеречевыхнавыковМетодыкоррекционной СредстваработыартпедагогикиРазвитие моторных функцийМузыкаРазвитие координации слова иритмизованного движенияРасширениесловарногозапасаРазвитие познавательныхпроцессовУпотреблениеграмматических формПрименение методовсказкотерапииФормирование связнойречиЗвукопроизношениеПрименение методовлогоритмикиСтабилизацияэмоциональной сферыЭмоциональнаяотзывчивостьФормирование фонационногодыхания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
