Автореферат (971927), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Данная связь была выявлена с помощью корреляционногоанализа, результаты представлены в таблице 2.15Таблица 2Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)интеллектуальных операций мыслительных способностей и мерывыраженности учебной мотивации младших школьниковИнтеллектуальные операциимыслительных способностейМера выраженностиучебной мотивации«Обобщение»0.54*«Интерпретация»0.56***«Сравнение»0.54**«Классификация»0.42*«Понимание»0.55***Звѐздочками отмечены статистически значимые показатели. *** –значимость достоверности на уровне 99 процентов, ** – уровень достоверности95 процентов, результаты без звѐздочек отсутствуют.Интерпретация полученных результатов свидетельствуеттому, чтовысокая мера выраженности интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников имеет тесные связи с высокой меройвыраженности учебной мотивации.Третий параграф третьей главы«Анализ результатов исследованиясвязи стилей детско-родительских отношений и интеллектуальных операциймыслительных способностей посредством учебной мотивации младшихшкольников» включает в себя выявление связи стилей детско-родительскихотношений и меры выраженности интеллектуальных операций младшихшкольников.
Результаты расчета коэффициента корреляции представлены втаблице 3.16Таблица 3Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)ПринятиеОтвержениеКооперацияСимбиозАвторитарнаягиперсоциализацияМаленький неудачникИнтеллектуальные операцииСтили детско-родительских отношений"Интерпретация"0.54**----------0.54**-0.54**"Классификация"------------------"Сравнение"----0.53**----------0.41*"Понимание"0.55***----------0.54**-0.43*"Обобщение"-------------0.36*---Данные таблицы указывают на наличие как прямых, так и обратныхкорреляционных связей между стилями детско-родительских отношений исформированностью интеллектуальных операций у детей младшего школьноговозраста.Выявлено, что стиль детско-родительских отношений «авторитарнаягиперсоциализация» связан с интеллектуальной операцией «интерпретация»обратнойстатистическойвзаимосвязью.Стиль«авторитарнаягиперсоциализация» строится на авторитарном подходе родителей к воспитанию17ребенка.
Родители ограничивают свободу ребенка в принятии решений ипоэтому ребенок в меньшей степени способен к собственной интерпретации (Р<0,01).Такой же обратной корреляционной связью отличается ярко выраженныйстиль детско-родительских отношений «авторитарная гиперсоциализация» всемье, при котором снижается интеллектуальная операция мыслительныхспособностей«понимание».Стильотношений«Авторитарнаягиперсоциализация» ограничивает ребенка в возможностях произвольногорассуждения и высказывания как правильной, так и неправильной точки зрения,вследствие чего у ребенка не складывается верного понимания относительночего-либо (Р <0,01).Чем существеннее в семье выражен стиль детско-родительских отношений«авторитарнаягиперсоциализация»,темнижемеравыраженностиинтеллектуальной операции «обобщения» у ребенка.
«Авторитарнаягиперсоциализация» как стиль детско-родительских отношений обязываетребенка мыслить шаблонно и опираться на стереотипы, сформированныеродителями. Родители не позволяют выходить ребенку даже мысленно за граниих убеждений. При таком воспитании интеллектуальная операция «обобщение»становится ненужной (Р <0,05).Выраженность в семье стиля детско-родительских отношений «маленькийнеудачник» взаимосвязана с минимальнымпроявлением интеллектуальнойоперации «интерпретация» у ребенка.
При отсутствии у родителей веры вребенка, в его достижения и возможности, у ребенка снижается необходимость винтерпретации как своих действий, так и действий окружающих его людей.Родители культивируют беспомощность ребенка, обрекая его на неудачи (Р<0,01).При стиле детско-родительских отношений «маленький неудачник» уребенка незначительно выражена интеллектуальная операция «сравнение».Родители стараются принимать участие во всем, лишая ребенкасамостоятельности. Родители пытаются минимизировать количество ошибок состороны ребенка и поэтому сами стараются многое сделать, ничего не поручаяребенку.
Они убеждены, что ребенок не в силах справиться с задачамихарактерными, его возрасту, тем самым лишая ребенка личного опыта ивозможности сравнивать (Р <0,05).Выраженность в семье стиля детско-родительских отношений «маленькийнеудачник» взаимосвязана со слабым проявлением интеллектуальной операции«понимание» у ребенка. При стиле «маленький неудачник» ребенку нет18необходимости что-либо понимать. За него все решают родители, что современемделаетребенкабеспомощным,снижаявыраженностьинтеллектуальной операции – «понимание» (Р <0,05).Яркая выраженность стиля детско-родительских отношений «отвержение»в семье – у ребенка низкая мера выраженности интеллектуальной операции«сравнение».
Отвергая ребенка, раздражаясь при взаимодействии с ним иизбегая общения, родители неблагоприятным образом влияют на мерувыраженности интеллектуальной операции «сравнение» (Р <0,01).Прямая корреляционная связь выявлена между стилем детскородительских отношений «принятие» и выраженностью интеллектуальнойоперации мыслительных способностей «интерпретация». При данном стилеродители принимают ребенка таким, какой он есть, совместно радуются егодостижениям, вместе работают над ошибками, анализируют их.
Такоеродительское отношение благоприятным образом способствует формированиюинтеллектуальной операции «интерпретация» (Р <0,01).Стиль детско-родительских отношений «принятие» формирует у ребенкаярко выраженную сформированность интеллектуальной операции «понимание».Элементы этого стиля способствуют широте мышления и положительно влияютна развитие мыслительной операции «понимания» (Р <0,001).Анализ полученных результатов позволяет говорить о наличиистатистически значимой связи стилей детско-родительских отношений сучебной мотивацией, с одной стороны, а также с учебной мотивацией иинтеллектуальными операциями мыслительных способностей детей младшегошкольного возраста, с другой стороны.Результаты исследования подтверждают предположение о связи стилейдетско-родительских отношений с развитием интеллектуальных операциймыслительныхспособностеймладшихшкольников.Взаимосвязьосуществляется не напрямую, а опосредованно через мотивацию.Выявленный принцип связи представлен схематично на рисунке1.19Рис.
1. Связь стилей детско-родительскихмыслительных способностей младших школьников.отношенийиРезультаты исследования говорят о том, что стили детско-родительскихотношений: «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение»и «маленькийнеудачник» оказывают неблагоприятное влияние на развитие мотивационногокомпонента структурымыслительных способностей младших школьников.Стиль детско-родительских отношений выступает в качестве фактора развитиямыслительныхспособностеймладшихшкольников,имотивация(мотивационный механизм)является опосредованным звеномпри помощикоторого происходят изменения интеллектуальных операции (операционныймеханизм).Учетсвязи,формывыражениядетско-родительскихотношенийспроявлениемучебной мотивации и развитием интеллектуальных операциймыслительных способностейдетей, позволяет управлять показателямиуспешности учебной деятельности.Специально организованная модель поведения (стиль) детскородительских отношений оказывает влияние на эмоциональную, волевую сферуребенка, что такжеявляется компонентом мотивации.
Качество компонентовмотивацииформируетуровеньмотивации,посредствомкоторогоувеличиваются (или уменьшаются в зависимости от мотивации) связи между20операционными механизмами и мотивационными механизмами структурымыслительных способностей младших школьников. Появление новых связейприводит к новому качеству способностей.В заключении работы представлены итоги эмпирического исследования инамечены перспективы дальнейшего изучения.Выводы:1. Гипотеза нашла эмпирическое подтверждение. Выявлена связь стилейдетско-родительских отношений с учебной мотивацией и интеллектуальнымиоперациями как структурным компонентом мыслительных способностеймладших школьников.2.
Стиль детско-родительских отношений – «принятие» способствуетформированию учебной мотивации, а стили «маленький неудачник»,«авторитарная гиперсоциализация» и «отвержение» снижают учебнуюмотивацию.3. Стили детско-родительских отношений «отвержение», «авторитарнаягиперсоциализация» и «маленький неудачник» приводят к низкой выраженностиинтеллектуальных операций «интерпретация», «понимание», «сравнение»,«обобщение».4. Выявлена тесная связь стилей детско-родительских отношений сметаинтеллектуальными операциями «понимание», «интерпретация» и слабаясвязь с конкретными интеллектуальными операциями «сравнение»,«обобщение».5. Установленная связь показывает, что стили детско-родительскихотношений являются фактором развития мыслительных способностей младшихшкольников.Таким образом, в ходе теоретического и эмпирического исследованияпредположения о существовании связи стилей детско-родительских отношенийи мотивации ребенка младшего школьного возраста как структурногокомпонента мыслительных способностей, оказывающего влияние наформирование интеллектуальных операций, были обоснованы.Основное содержание диссертационного исследования отражено вследующих публикациях автора:1.Орехова, Н.В.
Развитие интеллектуальных операций какоперационных механизмов мыслительных способностей младшихшкольников в условиях семьи / К. В. Макарова, Н.В. Орехова // Школабудущего. – 2016. - №5. Октябрь. – С. 7-16. – 0,4 п. л. (авторство неразделено).212.Орехова, Н.В. Мотивация как личностно-регулирующий механизммыслительных способностей младших школьников, зависящий от стилядетско-родительских отношений / Н.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
