Автореферат (971927), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Психический процесс мышления относится к тем жефизиологическим системам, что и мыслительные способности.Опираясь в своем исследовании на представления В.Д. Шадриковаотносительно структуры и механизмов развития способностей, более подробнобыл рассмотрен мотивационный компонент структуры мыслительныхспособностей младших школьников.
Данный компонент гипотетически можетбыть рассмотрен как индикатор, отражающий качество операционныхмеханизмов мыслительных способностей. Кроме того, мотивационныйкомпонент структуры мыслительных способностей может быть основнымрегулирующиммеханизмомразвитияинтеллектуальныхоперациймыслительных способностей младших школьников.10Внешний фактор (стили детско-родительских отношений), переходя извнешнего плана во внутренний, изменяется через психические условия (С.Л.Рубинштейн), и мотивация выступает в данном процессе проводником,влияющим на интеллектуальные операции мыслительных способностеймладших школьников.В третьем параграфе первой главы «Опосредованное влияние стилейдетско-родительских отношений на операционные механизмы мыслительныхспособностей младших школьников» представлен анализ теоретических работотечественных авторов А.Я.
Варги, Е.А. Воробьевой, А.И. Захаровой, А.С.Личко, Е.Т. Соколовой, А.С Спиваковской, В.А. Столина и др., направленный наизучение детско-родительских отношений и их значение в интеллектуальномразвитии ребѐнка. Мотивация может рассматриваться как опосредующийкомпонент в связи стилей детско-родительских отношений и механизмовмыслительных способностей.
Стили детско-родительских отношений относятсяк внешнему фактору, оказывающему влияние на психические свойства ребенка.Ведущей деятельностью у ребенка в период младшего школьного возрастастановится учебная деятельность, в которую включена учебная мотивация и вкоторой на уроках по различным дисциплинам развиваются мыслительныеспособности посредством развития интеллектуальных операций.Стиль детско-родительских отношений рассматривается как один извнешних факторов, влияющих на интеллектуальную продуктивность ребенка.Влияние происходит посредством выраженности учебной мотивации.
Высокаяучебная мотивация способствует более эффективному формированиюоперационного компонента структуры мыслительных способностей, а низкаямотивация, напротив, препятствует их формированию.Во второй главе«Организация и этапы исследования стилей детскородительских отношений как фактор развития мыслительных способностеймладших школьников» представлена организационная деятельность поподготовке к проведению исследования, отражены этапы эмпирическогоисследования, дана характеристика используемых методов исследования ивыборки испытуемых.В первом параграфе второй главы «Организация исследования ихарактеристика выборки испытуемых» представлены цели, задачи и гипотезаэмпирического исследования, дано описание выборки испытуемых.Цель эмпирического исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений и мыслительных способностей младших школьников.11Задачи: провести эмпирическое исследование по каждому их этапов иинтерпретировать полученные результаты.Гипотеза: стили детско-родительских отношений через мотивацию влияютна развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников.Общая выборка составила 90 человек: ученики третьих классов вколичестве 30 человек (19 девочек, 11 мальчиков) и их родители в количестве 60человек (30 мам, 30 пап).Во втором параграфе второй главы «Характеристика этапов, методов иметодик исследования» представлено описание этапов исследования, методов иприменяемых методик.На первом этапе исследования диагностировали стиль детскородительских отношений.На втором этапе определяливыраженность учебной мотивации.На третьем этапе исследовали меру выраженности интеллектуальныхопераций.На четвертом этапе выявляли связь при помощи математическойстатистики.На пятом этапе интерпретировали выявленную связь стилей детскородительских отношений с интеллектуальными операциями мыслительныхспособностей младших школьников.Третья глава «Анализ результатов исследования связи стилей детскородительских отношений и интеллектуальных операций как операционныхмеханизмов структуры мыслительных способностей младших школьников»содержит количественное представление полученных результатов исследованияи их качественный анализ и интерпретацию.Первый параграф третьей главы «Анализ результатов исследованиястилей детско-родительских отношений и выраженности учебной мотивациимладших школьников».В ходе эмпирического исследования установлено, что в семье 16 ведущимстилем детско-родительских отношений является «отвержение».
Родители редкоконтактируют с ребенком и намеренно избегают общения. Семьи 4, 9, 19, 27определены как семьи со стилем детско-родительских отношений «кооперация».Родители в таких семьях легко ориентируются в делах своего ребенка, высокооценивают его интеллектуальное развитие, всегда становятся на сторонуребенка. Семьи 12, 13, 14, 18, 21, 23, 24 определены как семьи со стилемродительских отношений к ребенку «симбиоз». Родители и ребенок в такой12семье – это единое целое, родителям свойственно удовлетворение любыхпотребностей ребенка, они остро переживают автономизацию своего чада. Всемьях 3, 5, 28 выявлен стиль детско-родительских отношений «авторитарнаягиперсоциализация», при котором ребенок должен полностью соответствоватьтребованиям родителей; неповиновение со стороны ребенка недопустимо.Семьи 10, 15, 30 определены как семьи со стилем детско-родительскихотношений «маленький неудачник».
При таком стиле ребенок в глазах родителявсегда младше биологического возраста и, как следствие, оказывается совсем неприспособленным к окружающей среде. Семьи 1, 2, 6, 7, 8, 11, 17, 20, 22, 25, 26,29 определены как семьи со стилем детско-родительских отношений«принятие». В таких семьях детей принимают такими какие они есть, в сложныхвопросах поддерживают, уважают индивидуальность ребенка, поощряютдостижения.Далее проанализированы результаты методики, направленной навыявление выраженности учебной мотивации детей из конкретных семей.Дети с высокой выраженностью учебной мотивации любят посещатьшколу, им нравится образовательный процесс, они с легкостью осваиваютновый материал, отчего и показывают высокие баллы успеваемости.
Их цель –повысить уровень знаний, они с удовольствием рассказывают о достиженияхокружающим, открыто высказывают свою точку зрения.Со средней мерой выраженности учебной мотивации детям такженравится посещать школу, но их интерес обусловлен, скорее, не тягой кзнаниям, а к интересному времяпрепровождению на территории школы.Любимыми занятиями являются игры и общение со сверстниками на перемене,классные часы и факультативные занятия, уроки физкультуры, труда, рисования,поход в столовую.С низкой мерой выраженности учебной мотивации дети посещают школунеохотно, не видят смысла в образовательном процессе, не получаютудовольствия от хороших оценок и не расстраиваются, получая плохие.
Ходят вшколу, потому что все ходят и так сказали родители. С нетерпением ждутканикул, и, чтобы время пролетало быстро, стараются развлечь себяпосторонними занятиями, не имеющими отношения к обучению. Привлекают ксебе внимание баловством.Располагая результатами двух методик направленных на выявлениестилейдетско - родительских отношений в семье и мере выраженности учебноймотивации ребенка выяснилось, что с низкой мерой выраженности учебноймотивации один ребенок из семьи 3 со стилем детско-родительских отношений к13ребенку «авторитарная гиперсоциализация», семьи 10, 15, 30 относятся к стилюдетско-родительских отношений «маленький неудачник» и имеют низкую мерувыраженности учебной мотивации.Среднюю меру выраженности учебной мотивации имеют дети из семей 5со стилем «авторитарная гиперсоциализация», 4 и 9 – со стилем «кооперация»,16 – со стилем «отвержение», 1, 7, 17, 26 – со стилем «принятие», 12, 13, 14, 18,21, 23, 24 – со стилем «симбиоз».Высокой мерой выраженности учебной мотивации обладают дети из семей28 – со стилем родительских отношений «авторитарная гиперсоциализация», 9,27 – со стилем «кооперация», 2, 6, 8, 11, 20, 22, 25, 29 – со стилем детскородительских отношений «принятие».Связь стилей детско-родительских отношений и выраженности учебноймотивации выявляли при помощи математической статистики.
Полученныерезультаты отражены в таблице 1.Таблица 1Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену) стилейдетско-родительских отношений в семье и меры выраженности учебноймотивации младших школьниковСтили детско-родительскихотношений в семьеМера выраженности учебноймотивации детей«Принятие»0.57***«Отвержение»– 0.57***«Кооперация»0.34«Симбиоз»0.31«Авторитарная гиперсоциализация»«Маленький неудачник»– 0.55***– 0.43**14Звѐздочками отмечены статистически значимые показатели.
*** –значимость достоверности на уровне 99 процентов, ** – значимостьдостоверности на уровне 95 процентов, результаты без звѐздочек говорят оботсутствии значимых связей.Из таблицы видно, что представлены разные типы связи (прямая иобратная) сформированности учебной мотивации младших школьников состилем детско-родительских отношений.Чем ярче в семье выраженность стиля детско-родительских отношений«авторитарная гиперсоциализация», тем ниже мера выраженности учебноймотивации Р <0,001.Выраженность стиля детско-родительских отношений «маленькийнеудачник» связана с низкой мерой выраженности учебной мотивации Р <0,05.Ярко выраженный стиль детско-родительских отношений «отвержение»способствует низкой мере выраженности учебной мотивации Р <0,001.Явная выраженность стиля детско-родительских отношений «принятие»связана с высокой мерой выраженности учебной мотивации Р <0,001.По результатам корреляционного анализа следует отметить, чтосуществует связь между стилями детско-родительских отношений «принятие»,«отвержение», «авторитарная гиперсоциалицация», «маленький неудачник» имерой выраженности учебной мотивации ребенка младшего школьноговозраста.Второй параграф третьей главы «Анализ результатов исследованиямеры выраженности интеллектуальных операций мыслительных способностей иих связи с учебной мотивацией младших школьников»описывает полученныерезультаты исследования меры выраженности интеллектуальных операциймыслительных способностей младших школьников.Известная выраженность учебной мотивации при определенном стиледетско-родительских отношений и результаты исследования относительно мерывыраженности интеллектуальных операций ребенка, позволили увидеть связьмеры выраженности мотивации и интеллектуальных операций мыслительныхспособностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
