Диссертация (971922), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

Его эффективность, как правило,определяется степенью согласованности психологических возможностей человека ссодержанием и требованиями профессиональной деятельности, а такжесформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимсясоциально- экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональнойкарьеры.Соответственно профессиональная ориентация должна быть направлена наактивизацию внутренних психологических ресурсов личности и на оказание учащимсяпсихолого-педагогической поддержки, с тем чтобы, включаясь в ту или инуюпрофессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределениядолжно рассматриваться не только как помощь в принятии решения о выборепрофессии и места дальнейшего обучения, оно предполагает работу по повышениюготовности подростка к социальному, профессиональному и культурномусамоопределению в целом.Задачи и цели:выявление интересов и склонностей, способностей школьников иформирование практического опыта в различных сферах познавательной ипрофессиональной деятельности, ориентированного на выбор професии;оказаниепсихолого-педагогическойпомощивприобретениистаршеклассниками представлений о жизненных, социальных ценностях;развитие широкого спектра познавательных и профессиональныхинтересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущейпрофессиональной деятельности;формирование способности принимать адекватное решение о выборедальнейшего направления образования, пути получения профессии.В результате освоения программыобучающийся должен:Знать: значение профессионального самоопределения, требования ксоставлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие опрофессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах иценностях профессионального труда, а также психофизиологических и࣮࣮࣮࣮࣮࣮࣮࣮яхесирофпеэтапланпыэтаповамклиланпланп࣮࣮ьщомпыробпхиущведиовашйямесирофпэтапиенучобеваниормфтсяюражвы࣮авдконетакжлеысмвахотим࣮࣮робпищомпюилнредопмщюзавершйищюзавершкаеноциенучобюилнредопясебйищюзавершутяхпианержсодйыдкажяандяандыэтапесирофпиендрвжсопосиеятльндрезультаыробпилнредопхиущведткашголмищомповйтрудыробпутяхпесирофпатемсиесирофплеысмиенучобеваниормфиовашйятипкартыреимыробплеысмияленвыхыанвостребясеботьнешуспыробпыробпветодмланпкацфиодмяхуслови236психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие отемпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере,интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциалачеловек, карьеры.Иметь представления:о смысле и значении труда в жизни человека иобщества; о современных формах и методах организации труда; о сущностихозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; орынке труда.Уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиямиконкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильноизменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовойдеятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общимпризнакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методаххозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях полученияпрофессионального образования.В целом, психолого-педагогическое сопровождение профессиональногосамоопределения старшеклассников должно включать программы профилактики икоррекции,информационно-просветительской,профдиагностики,атакжепрофконсультировании при выборе дальнейшей профессиональной деятельности.С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можновыделить следующие этапы, содержание профессионального самоопределения:- пропедевтический (при завершении обучения в 10 классе) - выявлениеобразовательного запроса учащихся;- основной (в период обучения в 11 классе) – моделирование видовобразовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятиерешения в различных образовательных ситуациях;- завершающий (при окончании 12 класса) – оценка готовности школьника кпринятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.Каждый этап професисонального самоопределения сопровождаетсясоответствующими содержанием, формами и методами.На пропедевтическом этапе осуществляется:презентация «образовательной карты» территории;- предварительная диагностика образовательного запроса школьников сучетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, ценностныхоиентации, интересов и склонностей.Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив старшеклассников,в соответствии с их потребностью в различных видах профессиональной деятельности.На основном этапе предусматривается:- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрутаобразовательной деятельности;организация процедур психолого-педагогической диагностики исамодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем илииным направлениям образовательной деятельности;- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия длявыявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выборапрофессии.На завершающем этапе:- реализуются выбора професии самого учащихся и соответствие личностнойзаинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностейшкольника требованиям избираемого профиля;выражаются в готовности к самостоятельному выбору профессии.Содержание предложенной программы включает в себя три модуля:миройнкирезапетьмииендрвжсопюилнредопеэтапяхусловиетакжетьмииендрвжсопомкультрнойнкирезапарйовчхынсовремиовашйьисотнияленвырезультаеиачзнхыанвостребхиущведветодмесирофпветодмтиеносборбвыкирснопищомпойнкирезапрезультавмоснорбвыхыанвостребеваниормфюилнредопиендрвжсопищомпосткагнидрезультамщюзавершосиеятльндиовашйяандатемсиаикольншхиущведхкотрыищомполагтредпорбвыяхусловиинрешеэтапветодмвотиметьмиветодмиенучобвйоснтсяюражвыосткагнидаикольншетомучияленвылеысмюилнредоптиеносбресуаховамклияхусловииенучобхиущведэтапияленвыыробпатлскирснополагтредпяхусловихсяиащучатьузнилнредопилнредопостнчливотимкацфиодмищомпяхесирофпианержсодхиущведомкультрнкаеноцесирофпетакжхынчразлиотьнешуспствакомзнвйоснойнкирезаптсяюражвыкартыйищюзавершеиачзнилнредопвмосныробпланпыробпрезультаатлсойнкирезапосиеятльндвйоснхсяиащучиовашйесирофпвйоснхынчразлиткашголметакжтиеносбвотиммщюзавершствакомзнетьмиойнкирезапствакомзнианержсодяандиенучоборабвыяандинрешхсяиащучиенучобресуахетьмивотимияленвыеиачзнязциорганхсяиащуч237профессии в Монголии, самоопределение в мире профессий, алгоритмпрофессиональных проб по пяти сферам профессиональной деятельности.Содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождениепрофессионального самоопределения старшеклассников»(для учащихся X-XI классов)Модуль I.

Мир профессии в Монголии1. Знакомство с профессиями2. Атлас профессий (самые престижные профессии последних лет)3. Этапы планирования профессииМодуль II. Самоопределение в мире профессии /Соотнесение своих качестви профессиональных качеств/1. Представление о себе и выбора профессии - «образ Я», как системапредставлений о себе. Структура «образа Я» (знание о себе, оценка себя, уменияуправлять собой). Психологические особенности самого себя (психологическиедеятельности и особенности личности).2.

Раскрыть себя с помощью следующих методов Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой;Определение ценностных ориентаций учащихся (методика Э.Ф. Зеера иО.А. Рудея);Опросник Дж. Холланда по определению профессионально ориентированноготипа личности;Опросник профессиональных установок подростка И.М. Кондакова;Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова в модификацииГ.В. Резапкиной);Определение темперамента по Айзенку (в модификации Г.В. Резапкиной),Опросник профессиональных склонностей (методика Л.А.

Йовайши вмодификации Г.В. Резапкиной);«Карта интересов»Е.А. Голомштока (в модификации Г.В. Резапкиной);«Смысложизненных ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева.Модуль III. Алгоритм профессиональных проб по пяти сферампрофессиональной деятельностиПрофессиональные пробы по профессиям типа «человек – человек»Профессиональные пробы по профессиям типа «человек – техника»Профессиональные пробы по профессимя типа «человек – природа»Профессиональные пробы по профессиям типа «человек – знаковая система»Профессиональные пробы по профессиям типа «человек – художественныйобраз»Данная программа не направлена на глубокий самоанализ.

Ее цель помочьстаршеклассникам узнать больше своих интересах, возможностях, склонностях,осознать свою неповторимость, задуматься о своем профессиональном и жизненномпути.Программа включает в себя 1 занятие; продолжительность 45 минут. Всезанятия строятся в соответствии с требованиями ГОСО, предъявляемыми к занятиям ипринципам проведения традиционных уроков в школе.В ходе занятий используются психогимнастические упражнения, сюжетноролевые игры, групповые дискуссии, методы работы с проективными рисунками исамоописанием, упражнения, направленные на невербальную коммуникацию, и другиетехники тренинговой работы.Каждое занятие состоит из следующих этапов:Установление контакта;Обсуждение актуального состояния участников группы;238Проверка домашнего задания;Выполнение упражнений;Рефлексия результатов каждого занятия;Подведение итогов занятия.Ожидаемые результаты занятия:Психологическая готовность старшеклассников к самостоятельномупрофессиональному выбору профессии;Наличие позитивно ориентированных и осознанных профессиональныхпланов и представлений о путях их реализаций;Готовность к установлению доброжелательных отношений с другимилюдьми;Готовность к вхождению в новое социокультурное пространство.Достижение занятий зависит от усилий самого учащихся, но и в значительноймере от ответственного социального работника к планированию и проведению занятийпоподготовкестаршеклассниковкпрофессиональному ижизненномусамоопределению.Модуль I.

Характеристики

Список файлов диссертации