Автореферат (971885), страница 8
Текст из файла (страница 8)
К организационнопедагогическим условиям мы относим: 1. информационно-образовательнуюсреду вуза; 2. образовательное поликультурное пространство (пространствокультурных текстов); 3. среду коммуникативного проектирования (совместнуюпроектную деятельность); 4. внедрение результатов научно-творческойдеятельности студентов и преподавателей в производство; 5. определениеприоритетных научно-исследовательских и творческих направлений в работепрофильных кафедр, связанных с практикоориентированными исследованиямив области дизайна, демонстрация результатов исследований на научнопрактических конференциях с работодателями; 6.
институт попечительства всистеме внутреннего управления вуза, позволяющего выстраиватьпрофессиональные отношения с конкретными фирмами и профильнымипроизводствами; 7. модель общей стратегии взаимодействия предприятий свыпускниками (собеседование с предоставлением авторских портфолио);привлечение к преподаванию и консультированию ведущих сотрудников ируководителей региональных предприятий, дизайн-бюро. Организация «Днейкарьеры» для знакомства студентов с работой в российских и иностранныхкомпаниях, проведение семинаров, презентаций, организация он-лайнконсультаций.31В Заключении подведены итоги нашего исследования.1. Теоретический анализ и обобщение научных трудов позволилобосноватьтеоретико-методологическиеподходыкформированиюпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров, выявить ключевыеположения исследования.
Метод в дизайне обоснован с антропологическихпозиций,«универсальныйметод»представленкакмыслеобразы,выстраивающий семиотическую параллель между автором и потребителемсредствами художественных знаков специализированного языка дизайна.2.Теоретико-методологической основой послужили: философскоконструктивистский, системный, компетентностный, культурологический,антропологический, аксиологический, семиотический подходы, а такжепсихолого-педагогические, гуманистические теории, теория духовноориентированного воспитания, теория аутопоэзиса.
Раскрыта структура исущность профессиональной компетентности студентов в художественнопроектной деятельности. Обоснована Концепция системного проектирования,модельпедагогическойсистемыформированияпрофессиональнойкомпетентности студентов.
Разработан инструментарий художественнопроектной деятельности, представленный универсальными методамиархетиповых изоконструкций.3. Систематизированы организационно-педагогические условия каксистема субъективных и объективных факторов образовательного процесса винформационно-образовательной среде. Позволили адаптировать студентов кпрофессиональной деятельности, выстроить жизненные и профессиональныестратегии с учетом личностных особенностей и ценностных ориентаций.4.
Раскрыто содержание универсальных методов архетиповыхизоконструкций, представляющих собой: архетип Ассоциация, архетипОбъекта, архетип Действия, архетип Пространства, построенных сиспользованием художественных изобразительных знаков. Универсальныеметоды архетиповых изоконструкций выступают способами реализации целейи содержания образовательного процесса, воплощением психологическихмеханизмов обучения и учения, погружения студентов в феноменальный миртворчества, национальной культуры, традиций своего народа. Процессформирования профессиональной компетентности студентов-дизайнероврассмотрен как поэтапная деятельность на уровне знаковых семиотическихсистем с использованием методики становления и развития профессиональнойкомпетентности студентов дизайнеров.5.По результатампедагогического экспериментадоказанаэффективностьвключенияуниверсальныхметодовархетиповыхизоконструкций в художественно-проектную деятельность студентовдизайнеров. Использование психодиагностических описательных методов иметодовматематическойстатистикипозволилообосноватьегорезультативность.326.
Проблема исследования решена и имеет доказательную базу, котораяопирается на многолетний педагогический эксперимент. Разработаны ивнедрены в учебный процесс авторские программы, учебно-методическиекомплексы дисциплин, диагностический инструментарий, методики разработкипортфолио, скечбука, творческих тетрадей студентов; внедрены дизайнпроекты по заданию предприятий, фирм и ателье разного дизайнерскогопрофиля. Полученные результаты опубликованы, обсуждались, представлены взаключении итогового эксперимента, в научно-методических рекомендацияхдля системы вузовского образования в подготовке дизайнеров.Данное исследование предполагает дальнейшую научную рефлексию поцелому ряду проблем, обозначенных нами, среди которых вопросы развитияНационального дизайна, направленного на воспитание патриотических чувствграждан.
Предполагает разработку механизмов, обеспечивающих новыйметодологический и методический инструментарий влияния на вкусыроссийскогопотребителясредствамидизайна;увеличениеконкурентоспособности российских товаров; всестороннюю поддержкумолодых дизайнеров, пропагандирующих российские национальные традициив одежде; развитие отечественной индустрии моды в России, ориентированнойна бережное отношение к национальному наследию.Основные результаты диссертационной работы отражены в 61публикации автора по теме исследования, общим объемом 83,4 п.л.Монографии1. Власова, И.М. Формирование профессионализма дизайнеровсредствами культурных архетипов: монография / И.М.
Власова. - Ростов–на–Дону: Foundation, 2014. – 136с. (8,3 п.л.)2. Власова, И.М. Формирование профессиональной компетентностистудентов высшей школы универсальными методами архетиповыхизоконструкций: монография / А.А. Прищепа, И.М. Власова. – Ростов-на-Дону:Foundation, 2017. – 373с. (22 п.л.
авторский вклад не разделен).Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях3. Власова, И.М. Информационно-образовательная среда вуза врешении проектных задач дизайн-образования / И.М. Власова // ИзвестияЮжного федерального университета. Педагогические науки. - 2011.- №11.С.202-208. (0,4 п.л.).4.Власова, И.М.
Некоторые аспекты организации системыдизайн-деятельности бакалавров в поликультурном регионе / И.М.Власова// Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2012. – №1 (21).– С.18-23. (0,3 п.л.).5.Власова, И.М. Методика организации проектной деятельностибакалавров-дизайнеров при изучении графических редакторов / И.М.Власова // Педагогика искусства (электронный журнал).– 2012. - №1. – С.18.(0,4п.л.).Режимдоступа:http://www.art-education.ru/AEmagazine/archive/nomer-1-2012/ vlasova_18_mart.pdf336.Власова, И.М.
Организационно-педагогические условияподготовки студентов по направлению «Дизайн» в контекстепрофессиональной востребованности выпускников на рынке труда / И.М.Власова// Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. –2012. – № 3(23). –С.57-61.
(0,3 п.л.).7.Власова, И.М. Универсальные методы дизайн-деятельностибакалавров в высшей школе / И.М. Власова// Гуманитарные и социальныенауки (электронный журнал). – 2012. - №4. С.201-207. (0,5 п.л.). – Режимдоступа: http://hses-online.ru.8.Власова, И.М. Средовой подход в обучении дизайнеровбакалавров /И.М. Власова // Образование.
Наука. Инновации: Южноеизмерение. – 2012. – № 6 (26). – С. 7-10. (0,2 п.л.).9. Власова, И.М. Особенности формирования профессиональнойкомпетентности будущих дизайнеров / И.М. Власова// Гуманитарные исоциальные науки (электронный журнал). - 2013. - № 4. С.200-206. (0,3п.л.).– Режим доступа: http://hses-online.ru.10. Власова, И.М. Универсальные дизайн – методы как средствоформирования профессиональных компетенций / И.М.
Власова // EuropeanSocial Science Journal. - 2013. - №7 (35). - С. 94-101. (0,4 п.л.).11. Власова, И.М. Методика развития профессиональнойкомпетентности дизайнеров в высшей школе / И.М. Власова, Т.О. Бердник// Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (Часть3). – С.707-711.
(0,3п.л., авторский вклад не разделен).12. Власова, И.М. Оптимизация профессиональной подготовкидизайнеров /И.М. Власова, Т.О. Бердник // Дизайн. Материалы.Технология.– 2014. - № 4 (34). С.14-16. (0,3 п.л., авторский вклад неразделен).13. Власова, И.М. Универсальные методы в дизайн – образовании.Архаика и современность (Исторический анализ) /И.М. Власова, Т.О.Бердник// Современные проблемы науки и образования (электронныйжурнал). – 2014. – № 6. – С.1-9. (0,4 п.л., авторский вклад не разделен). –Режим доступа: http://www.science-education.ru/120-16212 .14. Власова, И.М. Антропологические основания формированияпрофессиональной компетентности студентов дизайнеров / И.М.
Власова//Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). –2015. – № 3. (0,4 п.л.). – Режим доступа: http://www.science-education.ru/12319848.15. Власова, И.М. Компетентностный подход в системе высшегообразования дизайнеров / И.М. Власова// Образование. Наука. Инновации:Южное измерение. –2015. – № 3 (41). - С. 135-141.
(0,4 п.л.)16. Власова, И.М. «Универсальность» в контексте проектнойдеятельности дизайнеров. Структурно-функциональный анализ / И.М.Власова// Вестник Ленинградского Государственного университета имени34А. С. Пушкина. Серия Философия. – 2015. - № 3. – Том 2.- С.210-215. (0,3п.л.).17. Власова, И.М. Диагностика психологических качеств какаспекта профессиональной компетентности дизайнера /И.М.Власова,Г.В.Чумаченко//ВестникЮжно-Уральскогогосударственногоуниверситета.
Серия Образование. Педагогические науки. – 2015. - №3. –Том 7.– С.102-107 (0,6 п.л., авторский вклад не разделен).18. Власова, И.М. Моделирование мира средствами дизайна.Семиотический подход / И.М. Власова// Современные проблемы науки иобразования (электронный журнал) – 2015. – № 1. (часть 2). (0,3 п.л.) –Режим доступа: http://www.science-education.ru/125-2007019. Власова,И.М.Духовно-антропологическийподходвсовременном дизайн-образовании / И.М. Власова, Е.Ю. Вахрушева //European Social Science Journal.
- 2015. - №12. - С. 233-239. (0,4 п.л.,авторский вклад не разделен).20. Власова, И.М. Динамика формирования профессиональнойкомпетентности студентов дизайнеров/ Р.Ч. Барциц, И.М. Власова // Правои практика. – 2016. – №3.- С. 189-195 (0,5 п.л., авторский вклад неразделен).21. Власова, И.М. Костюм в контексте культурологическойдиффузии/ И.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
