Автореферат (971885), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Концептуальные компоненты системы могут являться основаниемдля практического проектирования новых образовательных моделейподготовки бакалавров и магистров в любой сфере. Практические компонентыданной системы могут быть положены в основу художественно-проектнойдеятельности любых образовательных структур в сфере дизайна,художественно-эстетического образования. Экспериментально проверенныепрограммыучебныхдисциплин,учебно-методическихкомплексов(«Спецграфика», «Цветоведение и колористика», «Академический рисунок»,«Академическая живопись», «Архитектоника», «Выполнение проекта вматериале») направления «Дизайн» высшей школы, средних специальных11учебных заведений, системы дополнительного образования позволяютформировать профессиональную компетентность студентов и слушателей,воспитывать духовность и нравственность.Достоверность исследования обеспечивается методологическойобоснованностью исходных позиций исследования с опорой наантропологический,системный,семиотический,культурологический,компетентностный и деятельностный подходы, широтой фундаментальныхтрудов в области художественного образования, изобразительной деятельности,философии, культурологии, истории и теории дизайна, психологиихудожественного творчества, педагогики; адекватностью выбранногокомплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования,оптимальной выборкой участвующих в эксперименте, а также использованиемметодов математической статистики: частотного анализа, корреляционногоанализа Спирмена, корреляционного анализа Пирсона, Т-критерий Уилкоксона,φ-критерий Фишера, U-критерий Манна-Уитни.
Применялись компьютерныепрограммы Statistica 9; SPSS 19.0; SPSS 17.0 for Windows.Этапы исследования:1. Прогностический этап (2006-2008 гг.) включал анализ философской,культурологической, социологической, психолого-педагогической, научнометодической литературы по проблемам исследования; разрабатывалисьосновные позиции исследования; обобщался личный педагогический опытдиссертанта.2. Организационно-подготовительный этап (2008-2010 гг.) включалобобщение теоретического и эмпирического материала по проблемеисследования, уточнялись теоретические основы концепции универсальныхметодов дизайна, разрабатывалась стратегия и тактика становления и развитияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров в процессехудожественно-проектной деятельности; формировался диагностическийаппарат проверки первоначальной гипотезы исследования, проводилась егореализация и обобщение на констатирующем этапе исследования; в 2010-2011гг.
конструировалась теоретическая модель педагогической системыформирования профессиональной компетентности студентов, уточнялисьтеоретические и психолого-педагогические принципы методики становления иразвития профессиональной компетентности.3. Формирующий этап (2011-2014 гг.) включал реализацию моделипедагогической системы формирования профессиональной компетентности вобразовательном процессе; апробацию универсальных методов дизайна вхудожественно-проектной деятельности; формировались условия реализации вэкспериментальной работе методики становления и развития заявленногофеномена в специально организуемом семиотическом пространстве. Регулярнопроводился анализ исследуемых качеств личности студентов в художественнопроектной деятельности.124. Обобщающий этап (2014-2017 гг.) включал в себя систематизациюэмпирического материала результатов исследования и экспериментальныхданных по реализации модели педагогической системы формированияпрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров.Апробацияисследованияивнедрениеегорезультатов.Теоретические положения исследования изложены в ряде работ, списоккоторых приводится в конце автореферата.
Основные результаты исследованияапробировались на международных, всероссийских, региональных, вузовскихнаучно-практических конференциях: «Высшее гуманитарное образование ХХIвека: проблемы и перспективы» (Самара, 2008, 2009), «Современныетехнологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008), «Формированиенационального самосознания в процессе художественного образования»(Карачаевск,2008),«Композиционнаяподготовкавсовременномхудожественном образовании: педагогический аспект» (Шадринск, 2008),«Социально–экономические и технико-технологические проблемы развитиясферы услуг» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), «Интеграция традиционных иинновационных процессов в современной системе образования» (Тюмень,2009), «Цивилизация-культура-образование из прошлого в будущее»(Екатеринбург, 2009), «Мода и дизайн: исторический опыт - новые технологии»(Санкт - Петербург, 2009), «Мода и дизайн.
Современная одежда и аксессуары»(Ростов-на-Дону, 2009, 2012), «Современные проблемы обучения, воспитания иразвития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального ивысшего профессионального образования» (Краснодар, 2010), «Психология ипедагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск,2010, 2011), «Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагогадополнительного образования детей. Дополнительное образование-сфераформирования творческой направленности личности. Инновации итворчество», «Инновационный потенциал субъектов образовательногопространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011,2012), «Социальные и гуманитарные науки: теоретические и прикладныеисследования» (Ростов-на-Дону, 2013), «Гуманитарные науки и современность»(Москва, 2013), «Текстиль, одежда, обувь, средства индивидуальной защитыXXI веке» (Ростов-на-Дону, 2014), «Наука сегодня.
Ключевые проблемы иперспективы развития», «Наука 21 века» (Санкт - Петербург, 2015, 2016),«Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии» (Омск,2016).Опытно-экспериментальная база исследования включила в себяРостовский технологический институт сервиса и туризма (кафедра«Моделирование, конструирование и технология швейных изделий»), Донскойгосударственныйтехническийуниверситет(кафедры«Дизайниконструированиеизделийлегкойпромышленности»,«Технологииформообразования и художественной обработки материалов»), ЮжныйФедеральный университет, Академию архитектуры и искусства (кафедры13«Методика преподавания технологии и ДПИ», «Дизайн»), Ростовскийгосударственныйстроительныйуниверситет(кафедра«Дизайн»).Экспериментальная проверка общей гипотезы исследования осуществляласьнами в процессе работы в качестве руководителя студии Дворца творчествадетей и молодежи, студии Центра дополнительного образования детейОктябрьского района г.Ростова-на-Дону, руководителя курсов системыдополнительного образования слушателей по профилю «Дизайн» РТИСТ.
Этопозволило значительно расширить возможности внедрения моделипедагогической системы формирования профессиональной компетентности,способствовало выявлению специфики профессионального становленияспециалиста в иной образовательной среде. Опытно-экспериментальная работапродолжалась с 2000 по 2015, что позволило нам разработать теоретическиеположения, апробировать практические рекомендации данного исследования вразличных педагогических условиях, сопоставить полученные результаты,подвергнуть их неоднократной проверке.
Основное содержание и материалыисследования опубликованы в монографиях, учебно-методических пособиях ипубликациях общим объёмом свыше 70 п.л.На защиту выносятся:1. Теоретические положения формирования профессиональнойкомпетентности студентов - дизайнеров на основе универсальных методовархетиповых изоконструкций, включают в себя следующее:- основная идея исследования состоит в универсальности какоберегающей целостности национальной, культурной, духовной, творческойплодотворности человека;- формирование профессиональной компетентности студентовдизайнеров опирается на ценностный характер символических образов,выраженных в культурных архетипах;- универсальные методы архетиповых изоконструкций раскрывают сутьпрофессии дизайнера, ориентируют студента на национальные приоритетыразвития отечественного дизайна;- профессиональная компетентность студентов формируется всемиотической системе «дизайн», оперирующей универсальными методамиархетиповых изоконструкций на основе архетипов четырех групп: архетипАссоциация, архетип Объекта, архетип Действия, архетип Пространства;2.
Профессиональная компетентность представляет собой интегративноепонятие, включающее в себя готовность выпускника к деятельности впрофессиональной области; владение профессиональным знанием; предметнопрактический опыт проявления компетентности в творческой деятельности;личностное отношение к культурным смыслам и ценностям; регуляциюпроцесса и результата проявления компетентности в проектировании, успешногофункционирования в социуме в соотнесенности с личными, социальными иобщественными ценностями. Природа компетентности проявляется только в14органическом единстве с фундаментальными культурными ценностямичеловека.3. Результативность формирования профессиональной компетентностистудентов дизайнеров обеспечивается:- реализацией Концепции системного проектирования, базирующейся наметодологическом принципе общей семантики;- реализацией теоретической (прогностической) модели педагогическойсистемы формирования профессиональной компетентности студентовдизайнеров, структура которой представлена компонентами: гностическим;проектировочным, коммуникативным, конструктивным и организаторским.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
