Автореферат (971885), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Модель состоит из пяти компонентов: гностического(субъект образования определяется как «познающий»); проектировочного (целиобразования, ориентированные на культурные смыслы); конструктивного(организация проектной деятельности студентов в трех семиотическихуровнях); коммуникативного (среда коммуникативного проектирования) иорганизаторского. В формате представленной модели на основе Концепциисистемного проектирования разработана семиотическая система дизайнобразования, состоящая из этапов, включающих описание практическихзаданий и ход их выполнения (рисунок 3).1. Начальный этап - синтактика (поле значений). Формированиезамысла проекта, обращение к предметно-символическим первоисточникам,изучение структуры сочетаний знаков, символов, способов их образования,аналитический поиск в пространстве текстов и объектов искусства, сбор исистематизация искусствоведческого материала в зарисовках, рефератах,курсовых работах, позволяет студентам применять семантические аналогии наоснове ассоциаций, использовать метафоричность, аллегорию, гротеск,парадокс.
Значительному повышению продуктивности и качеству работы23способствовала учебная практика студентов в залах РоссийскогоЭтнографического музея г. Санкт-Петербурга, краеведческого музея г.Старочеркасска, г.Азова.Методика погружения в ассоциативное пространство на данном этапе,позволяет формировать образное мышление, выстраивать художественныйобраз производящий впечатление на основе «принципа эстетического порога(Pr.
äst. Swelle) Г.Т.Фехнера. Выполняется поэтапное эскизирование сиспользованием метода «нейтрализация», формируется банк рабочих идей. Вглаве описаны творческие задания с использованием универсальных методовархетиповых изоконструкций как сумма прямых и ассоциативных факторовэстетического впечатления. Метод ассоциаций в виде образов–архетиповпозволяет выстраивать систему смысловых ассоциативных связей в работе надобразом. Метод тектонического (структурного) построения выражается вприменении таких композиционных категорий как пластичность, цвет,симметрия, асимметрия и др. Пространство в графических композицияхрешается с помощью архетипа Пространства (метод тектоническогоструктурного построения).
Изучение объектов рассматривается с опорой наархетип Действия (метод «антропоморфность) - «двоичности» - симметриикак явления семантики двоичных мотивов, суть традиционных представлений омире. Вторая группа заданий решает композиционные задачи с использованиемархаических символов.2. Основной этап – семантика (поле смыслов) определяетаксиологические смыслы в проекте, представляет проектирование коллекциикостюмов, графических листов с использованием методики построениясемантических композиций.Использование метода смысловой структурированности решаетвопросы целостности, выразительности, пропорциональности художественнойформы по архетипическим канонам); метода комбинаторики - выстраиваниесмысловых связей в системе символов моды, анализа социокультурныхявлений, проведения сравнительного анализа тенденций в архитектуре,скульптуре, живописи, изучение формально-эстетического языка выбранноговида искусства; метода «Архетип жизнеустроения» - соотнесенности счеловеком через структурный анализ объекта к композиционной авторскойразработке целостной коллекции графическими и живописными материалами;метода «антропоморфность» - подобие предмета человеческому телу,используютсяархитектоническиепринципы(морфология,система,структурность, метафора, формообразование, пропорциональность, мобильнаяконструкция, кинетизм, равновесие).Творческая разработка идет от общественно значимой функции объектапроектирования через структурный анализ к созданию коллекцииграфическими и живописными материалами.
Студенты рассматривают дизайнпроект как средство погружения в культурно-исторические традиции народа.Изучается языковая ценность костюма, его семиотика, которая раскрывает24смысл изображаемого объекта, общезначимые языковые элементы. Образ идеиреализуется в макете, осуществляемого муляжным методом и методом наколкис помощью ткани (метод тектонического (структурного) построения).3. Итоговый этап – прагматика (поле ценностей) – происходитперевод культурных ценностей, освоенных студентами в проект. Создаетсяцелостныйпроектно-художественныйобраз,наделенныйновымипотребительскими и эстетическими качествами. На данном этапе используетсяметодика организации проектной деятельности, методы: «неделимая точка», вкоторой «сворачивается» все материальное и духовное; тектонического(структурного) построения, «антропоморфность».
Итогом проектнойдеятельности является коллекция костюмов, отвечающая функциональным,конструктивно-технологическим,художественно-композиционным,эстетическим требованиям. В ней присутствует духовно-нравственнаясоставляющая, которая определяет смысл дизайн-деятельности. Данный этапхарактерен использованием метода коллективной работы.Рис. 3. Дизайн-образование как семиотическая система.25Указанные этапы потребовали создания авторских методик обучения:методики погружения в ассоциативное пространство, методики построениясемантических композиции, методики организации проектной деятельности.Предложенная нами методика основана на динамической концепциисовместной деятельности коллективного субъекта (К.А.
Абульханова, А.А.Бодалев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов). В главе описан алгоритмпедагогической деятельности на конкретных примерах.В исследовании теоретически и эмпирически определено, что смысломсовместной деятельности является сотрудничество, содружество исотворчество педагога и студентов по созданию коллекций костюмов,графических проектов на основе универсальных методов архетиповыхизоконструкций.
Таким образом, в процессе совместного взаимодействияпроисходило динамическое преобразование творческой деятельности впредметно-практический и личностный опыт студента – основыпрофессиональной компетентности дизайнера. Реализация авторскойметодики потребовала организации методов обучения. В главе представленыметоды: моделирования реальной ситуации или метод ролевой интерпретации(«Дизайн-бюро») служит для моделирования деятельности дизайнера поизготовлению коллекции костюмов; Buddying - метод поддержки,наставничества служит для помощи в достижении результатов через передачуобучающей и развивающей информации; метод мотивации - служит длямотивации в достижении успеха в профессиональной деятельности; Shadowing– метод ученика служит для взаимодействия с молодыми людьми без опытаработы; тренинг - для создания ситуации моделирования нового обучающегопространства с целью изменения определенной психолого-педагогическойситуации в коллективе за счет интенсификации образовательной деятельностии ситуации проблематизации; метод командной работы служит дляорганизации внеурочных мероприятий (многопрофильная выставочнаядеятельность, участие в конкурсах мод, конкурсах графики, проектахсоциальной значимости; волонтерская работа и др.); скеч-бук - для зарисовокпервичных ассоциаций-впечатлений; портфолио - для презентации результатовнаучной,художественно-проектнойдеятельности;пространственная(средовая) моделировка аналогов служит для максимального приближенияработы студентов-дизайнеров к реальным условиям профессиональнойдеятельности.Серия заданий заключалась в создании инсталляций различныхдизайнерских сред (оформлении креативного пространства, выставочногопавильона, экспозиции костюмов); метод проектов предполагает разработкупрограммы деятельности в создании объемно-пространственной структурыобъекта проектирования.
Перечисленные методы аккумулируются приразработке дизайн-проекта по заданию предприятий, фирм и ателье разногодизайнерского профиля. Результативность проектирования предполагает акт26внедрения с последующей разработкой портфолио как результата творческихдостижений.В главе IV «Экспериментальное обоснование эффективностиформирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеровуниверсальными методами архетиповых изоконструкций» описаны ход иитоги психолого-педагогического эксперимента, доказана эффективностьорганизационно- педагогических условий формирования профессиональнойкомпетентности студентов-дизайнеров.В соответствии с целями формирующего и обобщающего этаповпедагогического эксперимента внедрены в учебный процесс универсальныеметоды архетиповых изоконструкций.
Расширен культурологический каналвзаимодействия с указанным феноменом за счет включения в учебный процесснаучно-исследовательской и проектно-творческой деятельности (учебнаямузейная практика в Российском этнографическом музее г. Санкт-Петербург,пленэрная практика гг. Ростов-на-Дону, Азов, Батайск, Новочеркасск и др.).Обширная выставочная деятельность, участие в международных проектахрасширила познавательную сферу студентов, сформировала ценностноеотношение к исследуемому материалу.
Повторная диагностика в изучениидинамики ценностей с помощью критерия Уилкоксона, позволила выявитьзначительную разницу в ценностной сфере у студентов ЭГ. Стали болеезначимы: национальная культура (6,65 балла), национальная идентичность (5,86балла), духовность (5,28 балла), народное искусство (10,14 балла),компетентность (4,74 балла), творчество (8,02 балла), познание (7,58 балла),красота (9,88 балла).Рассмотрение в динамике отношения к профессии-профессиональныепритязания, как показателя и механизма развития системы ценностей личности,выявило: изменилось отношение к зарплате студентов обеих групп: (96% и 98%соответственно); изменились представления о существовании национальногодизайна (93% и 34% соответственно); изменилось понимание содержанияпонятия «национальный дизайн»: 71% респондентов ЭГ указали, чтонациональный дизайн отражает национальные традиции, 20% видят внациональном дизайне элементы национальной культуры, 9% - гуманизм ичеловечность; с 2% до 18% возросло число студентов ЭГ не видящих проблемпри поиске работы, что говорит о социальной зрелости, уверенности взавтрашнемдне.Компетентностьрассматриваетсякакфакторпрофессиональной зрелости (48% и 10% соответственно), как способность ксаморазвитию (25% и 20% соответственно), что доказывает зрелуюпрофессиональную позицию студентов ЭГ.Диагностика профессиональных мотивов выявила: рост количествастудентов, ориентированных на возможность трудоустройства (47%), навысокий социальный статус профессии (16%), 40% уверены, что выбраннаяпрофессия позволяет сделать мир лучше, 28% считают, что профессиядизайнера - это служение людям.
Были выявлены изменения и в степени27влияния дизайна на общественную жизнь (79%), представлениях о ценностях,формирующих ценностное поле продуктов дизайна (41%), духовнонравственные ценности (31%), глубинные смыслы существования человека(21%) и 7% - материальные ценности. В КГ изменений в представленияхстудентов практически не выявлено.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
