Диссертация (971878), страница 56
Текст из файла (страница 56)
(1995). Education for All: Making It Happen. [Text] / M.Ainscow, Keynote address presented at the International Special Education Congress,Birmingham, UK, 10-13 April 1995411.Alekhina, S., Soldatenkova, E. The Development of Communication as aCondition for Inclusion of Children with Autism in Education // 9th InternationalTechnology, Education and Development Conference March 2nd-4th, 2015 — Madrid,Spain.412.Booth, T., Rustemier, S., & Smith, R. (2003). Developing InclusiveCultures, Policies & Practices in Tower Hamlets: Accounts from schools, London: TowerHamlets, LEA www.192.com/atoz/people/booth/adam/-.413.Bucalos, A. L., & Lingo, A.
S. (2005). Filling the potholes in the road toinclusion: Successful research-based strategies for intermediate and middle schoolstudents with mild disabilities. TEACHING Exceptional Children Plus, 1(4).414.Conole, G., Dyke, M., Oliver, M., & Seale, J. Mapping pedagogy and toolsfor effective learning design // Computers and Education. 2004. Vol. 43(1–2).
Pp. 17–33.415.Conole, G., & Oliver, M. Embedding theory into learning technologypractice with toolkits // Journal of Interactive Educational media. 2002. Vol. 8. Availablefrom http://www.jime-open.ac.uk/.416.Conole, G., Crewe, E., Oliver, M., & Harvey, J. A toolkit for supportingevaluation // The Association for Learning Technology Journal. 2001.
Vol. 9(1). Pp. 38–49.417.Conole, G., Dyke, M., Oliver, M., & Seale, J. Mapping pedagogy and toolsfor effective learning design // Computers and Education. 2004. Vol. 43(1–2). Pp. 17–33.418.Dash, M. K. (2008). Inclusive Education: A New Dimension. Agra: H.P.Bhargava Book House.352419.Deepa, N. (Eds.) (2006). Measuring empowerment: Cross disciplinaryperspectives. Oxford University Press.420.Dowson, C.
Education reform in Hong Kong: Integration and inclusion //K.F. Sin & S. W. Tao (Eds.), Making integration successful: Empowering teachers forinclusive practice - Hong Kong. - 2000. - pp. 49–51421.Ďurišová, М., Kucharčíková, А., Tokarčíková, Е. Assessment of highereducation teaching outcomes (Quality of higher education) // Social and BehavioralSciences.
2015. No. 174. Pp. 2497 – 2502422.Essays, UK. (November 2013). Models of Inclusion in Education. Retrievedfromhttps://www.ukessays.com/essays/teaching/current-models-of-inclusion.php?vref=1423.Forlin, С. & John Lian M.G. Reform, Inclusion and Teacher Education:towards a new era of special education in Asia-Pacific regions. – Hong-Kong. – 2008. –p. 247424.Fuchs, D., Fuchs L.S. (1994) Inclusive education movement and theradicalization of special education reform.
Exceptional children, 60. Pp294- 309425.Gajria, M., Jitendra, A. K., Sood, S., & Sacks, G. (2007). Improvingcomprehension of expository text in students with LD: A research synthesis. Journal ofLearning Disabilities, 40(3), 210-225.426.Garcia-Barriocanal, E., Miguel-Angel, Sicilia M.-A., Lytras M. Evaluatingpedagogical classification frameworks for learning objects: A case study // Computers inHuman Behavior. 2007. Vol.
23. Pp. 2641-2655.427.Garmston, R., & Wellman, B. (2002). The adaptive school: Developing andfacilitating collaborative groups (4th ed.). El Dorado Hills, CA: Four Hats Seminar.428.Goe, L., Croft, A., Reschly, D.J. Challenges in Evaluating Special EducationTeachers and English Language Learner Specialists. USA: National ComprehensiveCenter for Teacher Quality, 2010. 40 p.429.Hallahan, D. P., & Kauffman, J.
M., (1991). Exceptional children:Introduction to special education. (5th Ed.). Boston: Allyn and Bacon.353430.Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2009). Exceptionallearners: An Introduction to Education (11th Ed.). USA: Allyn & Bacon, PearsonEducation, Inc.431.Hornby, G Inclusive special education: Development of a new theory for theeducation of children with special educational needs and disabilities // British Journal ofSpecial Education. - September 2015.
- 42(3). - pp. 234 – 256.432.House, J., Landis, K., & Umberson, D. (1988). Social relationships andhealth. Science, 241, 540-545.433.Janice, M. Baker, Naomi Zigmon The meaning and practice of inclusion forstudents with learning disabilities: themes and I mplications from the five cases THEJOURNAL OF SPECIAL EDUCATION VOL. 29/NO. 2/1995/pp.
163-180 Universityof Pittsburg Vanderbilt University434.Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.435.Johnson, R. C., & Cohen, O. P. Implications and complications for studentwho is deaf of the full inclusion movement. - Washington, Research Institute, GallaudetUniversity, - 1994.436.Kagan, S., & Kagan, M. (2009).
Сooperative learning. San Clemente, CA:Kagan Publishing.437.Kathleen G. McCain and Shirin D. Antia Academic and Social Status ofHearing, Deaf, and Hard of Hearing Students Participating in a Co-enrolledClassroom//Communication Disorders Quarterly. – 2005.- vol. 27. - № 1.- pp. 20–32.438.Kirkpatrick, D. (2006) Evaluating Training Programs: The Four Levels (3ed). San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, s.
372439.Kluwin, T., The Interaction of Race, Gender and Social Class Effects in theEducation of Deaf Students// American Annals of the Deaf. – Washington. – 1994. 139(5). – pp. 465-471.440.Luckner John L. Mainstreaming Hearing-Impaired Students: Perceptions ofRegular Educators// Language, Speech, and Hearing Services in Schools. – 1991. Vol.22. – pp. 302-307.354441.Makoelle, T. Pedagogy of Inclusion: A Quest for Inclusive Teaching andLearning// Mediterranean Journal of Social Sciences.
- September 2014. - Vol 5 No 20.– pp. 1259-1267.442.Ncube, S. (2011). Peer-collaboration: An effective teaching strategy forinclusive classrooms.The Journal of International Association of SpecialEducation,12(1), 79-81.443.Poon-McBrayer, K. F. To integrate or not to integrate: Systemic dilemmasin Hong Kong//The Journal of Special Education. - 2004. - 37 (4).- pp. 249-256.444.Stevens, R. J., & Slavin, R. E. (1995). Effects of a cooperative learningapproach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicappedstudents. Elementary School Journal, 95(3), 241-262.445.Stinson, M and Antia, S Considerations in educating deaf and hard-of-hearing students in inclusive settings// Journal of Deaf Studies and Deaf Education.
–1999. - Vol 4. - № 3. – pp.163-175446.Stone, J. Cooperative Learning: Reading Activities. Call number CL16.b447.Stone, J. Cooperative Learning: Writing Activities. Call number CL16.c448.Susan R. Easterbrooks Knowledge and Skills for Teachers of IndividualsWho Are Deaf or Hard of Hearing: Initial Set Revalidation// Communication DisordersQuarterly. – 2008. – Vol. 30. - № 1. – pp. 12-36449.Susanne Reed, Shirin D. Antia and Kathryn H.
Kreimeyer Academic Statusof Deaf and Hard-of-Hearing Students in Public Schools: Student, Home, and ServiceFacilitators and Detractors// Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2008. - 13(4).– pp. 485-502450.Tate, M. L. (2003). Worksheets don’t grow dendrites: 20 Instructionalstrategies that engage the brain.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.451.Wood,M.Whosejobisitanyway?Educationalinclusion//Exceptional Children. – 1998. - 64(2). – pp. 181–195.rolesin355Приложение А. Таблицы поликомпонентной матрицы мониторингаТаблица А.1 – Протокол 1Вид типовогодокументаТочное наименованиедокумента, принятое вООСамостФрагментоятельндругогоыйлокальногодокумеакта (указатьнтнаименование(точное какого именно)названи2е)Устав ООДорожная карта поразвитиюдоступностиобъектов и услугобразовательнойорганизацииРегулирование вопросов образованияобучающихся с ОВЗУказаниена праваобучающихся/ихродителей3Сопроводительныематериалы/инфографика дляродителейУказание Разрешен Указани Доступн Нагляднаиее наость5ность иответствен спорных/ обязател (да/нет) инфорностьконфликтьствамативнобучающиныхООостьхся/ихситуаций(да/нетродителей)1Ам1Ам2Ам3Ам4Ам5Ам6Ам7Ам8Ан1Ан2Ан3Ан4Ан5Ан6Ан7Ан85Отметить,гдеразмещеныматериалы:насайтевсвободномдоступеилипривходечерезличныйкабинет,настендах,раздаютсяродителямнарукиввидебуклетовит.д.356лицам с ОВЗ иинвалидностьюДоговор сродителями(лицами, ихзамещающими)Согласиеродителей наорганизациюпсихологопедагогическогосопровождения ихребенкаСогласиеродителей наорганизациюфото- ивидеосъёмкиПоложение оструктурномподразделении посопровождениюобучающихся сОВЗ (например,психологопедагогическойслужбе и т.п.)Ад1Ад2Ад3Ад4Ад5Ад6Ад7Ад8Ав1Ав2Ав3Ав4Ав5Ав6Ав7Ав8Аф1Аф2Аф3Аф4Аф5Аф6Аф7Аф8Ас1Ас2Ас3Ас4Ас5Ас6Ас7Ас8357Положение оразработке иреализации АОППоложение оборганизацииаттестационныхмероприятийПоложение одеятельностивнутришкольногоППКПоложение оборганизациинадомногообучения детей сОВЗ иинвалидностьюПоложение обиспользованииэлектронныхобразовательныхресурсов/дистанционного обученияДругиедокументы/локальные акты ОО,регулирующиевопросыобразованияАр1Ар2Ар3Ар4Ар5Ар6Ар7Ар8Ат1Ат2Ат3Ат4Ат5Ат6Ат7Ат8Аш1Аш2Аш3Аш4Аш5Аш6Аш7Аш8Аи1Аи2Аи3Аи4Аи5Аи6Аи7Аи8Аэ1Аэ2Аэ3Аэ4Аэ5Аэ6Аэ7Аэ8Ал1Ал11Ап21Ал2Ал12…Ал3Ал13…Ал4Ал14…Ал5Ал15…Ал6Ал16…Ал7Ал17…Ал8Ал18…Ал31Ал41Ал51………………………………………………………358обучающихся сОВЗ6Примечание/дополнительная информация____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Таблица А.2 - Протокол 2.УровеньобщегообразованияНачальноеобщееобразованиеОсновноеобщееобразованиеСреднееобщееобразованиеКоличество АООПОбщеобразовательныеклассыКоличество обучающихсяс ОВЗОтдельные/ Общеобраспециа зовательныльныее классыклассыОтдельные/специальные классыКоличествозаявлений/согласие на разработкуАООП отродителей7Количество обучающихся,испытывающих стойкиетрудности в обученииИмеющиеИмеющиенеудовлетудовлетворителворительнуюьнуюуспеваеуспеваемостьмостьБн6Бн7Бн1Бн2Бн3Бн4Бн5Бо1Бо2Бо3Бо4Бо5Бо6Бо7Бс1Бс2Бс3Бс4Бс5Бс6Бс76УказываютсятелокальныеактыОО,которыевышевтаблиценебылиуказаны7ТолькодляАООП,покоторымобучаютсядетисОВЗвобщеобразовательныхклассах(полнаяинклюзия)359Талица А.3 - Шаблон «Информация по каждой АООП»Наименование_______________________________________________________________________________Адресат (кому предназначена)_________________________________________________________________Соответствиерекомендациям ПМПКСоответствие требованиям ФГОС/ПАООП/рекомендациям МОН (при наличии)Название РекомендованныеспециалистыНаправлениядеятельностиспециалистовЦелевой компонентИнформация обобучающемся8ЦельизадачиПринципыиподходыОбразовательныерезультатыПодходыкоценкеПрограммыучебныхдисциплинП1П3П4П5П6П7П8П9П2СодержательныйкомпонентПрограммыкоррекционнойработыП10Программкоррекционныхкурсов9П11ОрганизационныйкомпонентДругихсодержательныхкомпонентов10П128Описаниеособыхобразовательныхпотребностей,индивидуальныхотличий(приинклюзивномобразовании)идр.Заполняется на уровень НОО, кроме АООП вариант 1.910ВсоответствиисФГОСрассматриваемогоуровняобразованияУчебныйплан/планыУчебныйграфикОписаниеусловийДругоеП13П14П15П16360Таблица А.4 - Протокол 3.
Кадровое обеспечениеДефектологК12К13ВК14ВК15Таблица А.5 - Протокол 3. Кадровое обеспечение. Материально-техническое обеспечениеАрхитектурная Безопасность РабочеедоступностьместоребенкаАссистивныесредства итехнологииВМТ1ВМТ4ВМТ2ВМТ3Обеспечениездоровьесбережения(аппаратура иматериалы )ВМТ5С другимикатегориями(указать сК11Вкакими)С даннойкатегорийК10ВОтсутствуеК9ВИз них наличие опытаработы с детьми с ОВЗ(кол-во учителей)тК8ВКоличествопривлеченных креализации АООПК7РекомендованПМПКнетК6ВПедагог начального образования/Педагоги-предметникиестьК5ВВНерекомендованПМПКВРекомендованПМПКнетК4ВПсихологестьВНерекомендованПМПКК3РекомендованПМПКнетВТьюторестьВНерекомендованПМПКнетК2естьНерекомендованПМПКРекомендованПМПКВК1ЛогопедПомещения/кабинеты дляпроведения коррекционноразвивающих занятий,медицинских процедур и др.ВМТ6ВК16СпециальныеМассовые и специальные(соотношение числа, н-рВУ1ВУ2ВУ3СпециальныеВУ4ВУ5СпециальныеВУ7ВУ8ВУ9ВУ10ВУ11ВУ12идругиеИте(соотношение, например, 7/2)Дидактические пособияДля детей с ОВЗОбязательные/рекомендованные/допущенныеДля здоровых детейРабочие тетрадиМассовые и специальные(соотношение числа, н-р 7/2)МассовыеВУ6Не используютсяУчебникиМассовые и специальные(соотношение числа, н-р 7/2)Массовые7/2)МассовыеТаблица А.6 - Протокол 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
