Автореферат (971874), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Основные положения и результаты исследования нашли отражение в трёх монографиях, в главахучебников, методических рекомендациях, они также докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференцияхв Москве и Московской области (2006, 2017 гг.), Новосибирске (2007 г.),Санкт-Петербурге (2009, 2016, 2017 гг.), в том числе, на VIII Международномнаучном конгрессе «Спорт, Человек, Здоровье» (2017 г.), опубликованы в рецензируемых изданиях, внедрены в практику подготовки спортивных сборныхпаралимпийских и олимпийских команд при их подготовке к Олимпийским иПаралимпийским играм 2012 г.
в Лондоне и 2014 г. в Сочи.Материалы исследования обсуждались на учёном совете ФГБУ «СанктПетербургский научно-исследовательский институт физической культуры», заседаниях кафедры теории и методики адаптивной физической культуры НГУим. П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург), методическом совете ФГБУ «Центрподготовки сборных команд России».Личный вклад автора в получении научных результатов определяетсяего участием в разработке общего замысла работы, концептуальных положенийисследования по всем его направлениям; непосредственным участием в сборе иобработке эмпирических данных; анализе, обобщении, интерпретации, теоретическом обосновании и апробации полученных результатов; подготовке текстаработы.Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит извведения, четырёх глав, выводов, списка литературы, приложений.
Диссертация изложена на 403 страницах, иллюстрирована 48 рисунками, содержит 14таблиц. Список литературы состоит из 263 источников, из которых 17 на иностранных языках.Во введении обоснована актуальность темы диссертации, показана степень изученности проблемы исследования; охарактеризованы цель, объект,предмет, гипотеза и задачи исследования; обозначены методологическая основа, экспериментальная база, используемые методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методологические основы комплексного педагогического контроля в подготовке спортсменов-паралимпийцев высокогокласса» анализируются понятие, виды, принципы и методы комплексного педа14гогического контроля, особенности и тенденции развития паралимпийскогодвижения в мире и в Российской Федерации, характеризуются научные представления и опыт комплексного педагогического контроля в подготовкеспортсменов-паралимпийцев высокого класса.Во второй главе «Концепция системы комплексного педагогическогоконтроля в подготовке спортсменов-паралимпийцев высокого класса» описывается терминологический и понятийный аппарат концепции, раскрываются основные положения, принципы, этапы, методы, структура, организационнопедагогические условия комплексного педагогического контроля.В третьей главе «Технологические и методические основы реализациисистемы комплексного педагогического контроля в подготовке спортсменовпаралимпийцев высокого класса» представлены технологические и методические аспекты реализации мероприятий системы комплексного педагогическогоконтроля.В четвертой главе «Экспериментальное обоснование эффективности системы комплексного педагогического контроля спортсменов-паралимпийцеввысокого класса» представлены результаты опытно-экспериментальной работыпо внедрению разработанной системы комплексного педагогического контроляв практику централизованной подготовки паралимпийцев высокого класса.В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность защищаемых положений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫТеоретико-методологические основы системы комплексного педагогического контроля.
В результате проведённого анализа специальной литературы установлено, что под понятием «контроль» обобщённо понимается:«наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданнойцели и их причин», а также «функция управления, устанавливания степени соответствия принятых решений фактическому состоянию дел» (Г.М.
Коджаспиров).В то же время понятие «педагогический контроль» указывает на то, чтоданный вид контроля относится к системе «субъект и объект воспитания» (тренер – спортсмен) и направлен на оценку хода и результатов учебнотренировочного процесса (В.И. Звонников).Исходя из современных представлений специалистов (Н.В.
Жмарев,Б.А. Райзберг, А.Г. Лобко и др.), принятие адекватных управленческих решений требует получения объективно необходимой, релевантной, достоверной иполной информации о параметрах функционирования объекта управления в ответ на возмущающие воздействия. Таким образом, по сути, педагогическийконтроль – это специфическая для воспитательно-образовательного процессаформа «обратной связи», являющейся обязательным компонентом и условиемэффективного управления двумя системами: а) тренер-спортсмен; б) сам15спортсмен как чрезвычайно сложная система, вовлечённая в управляемый процесс спортивной подготовки (Ф.П. Суслов).Применительно к спортивной подготовке чаще всего применяется термин«комплексный контроль» (В.В.
Иванов). Под комплексным контролем в спортепонимается «…совокупность организационных мероприятий для оценки различных сторон подготовленности спортсменов, реакций организма на тренировочные и соревновательные нагрузки, эффективности тренировочного процесса, а также учёта адаптационных перестроек функций организма спортсменов...» (Е.А. Грозин).Изъятие определения «педагогический», по нашему мнению, связано стем, что при реализации контроля в спорте широко используются средства иметоды диагностики, специфичные для смежных наук: физики, медицины, физиологии, биохимии и психологии, а при обработке данных применяются методы математической статистики и моделирования. Данный факт отражает сложность объекта воздействия, комплексность системы воздействий в процессеспортивной деятельности, а также сложность происходящих в организмеспортсмена изменений, затрагивающих различные его стороны – от молекулярной до духовно-культурной и социальной (В.В.
Кузин, Б.А. Никитюк). На этомосновании существуют представления, что педагогический контроль – этотолько одна из составных частей «комплексного контроля» наряду с медикобиологическим, биомеханическим, психологическим и др. (Л.П. Матвеев).В этой связи важно подчеркнуть, что спортивная подготовка является педагогическим процессом при лидирующей роли педагога-тренера, который иесть главное заинтересованное лицо в получении результатов любых видовконтроля с последующим их использованием для повышения эффективностисвоей основной (педагогической) деятельности.
Таким образом, комплексныйконтроль – это неотъемлемый компонент педагогического процесса, он служитего целям и задачам, решает педагогические задачи взаимодействия тренера испортсмена для достижения планируемого результата. То есть, контроль вспорте представляется «педагогическим» по своей сути и направленности.Следующей существенной характеристикой контроля в спорте являетсяопределение «комплексный». Требование комплексности контроля вытекает изпринципиальной невозможности контролировать состояние спортсмена, силувоздействий на организм и результирующий «отклик» по какому-то одному показателю (Л.П. Матвеев).
Второй аспект «комплексности» по смыслу совпадаетс понятием «всесторонний» и отражает требование контролировать все компоненты: многовекторное состояние организма спортсмена и его динамики, комплекс внешних факторов воздействия, другие параметры тренировочносоревновательной деятельности, существенные для эффективного управлениятренировочным процессом.Учитывая изложенное, в теории и методике спорта целесообразно использовать наиболее полное определение контроля в спорте – «комплексныйпедагогический контроль», который представляет собой ключевой элемент системы управления подготовкой спортсменов и направлен на повышение эффек16тивности последней.
Таким образом, под «комплексным педагогическим контролем» в спорте, предлагается понимать «систему мероприятий, обеспечивающих объективную оценку различных сторон подготовленности спортсменовпаралимпийцев, а также эффективности и адекватности применяемых тренировочных средств, методов, параметров тренировочной нагрузки; основнымифункциями комплексного педагогического контроля в подготовке паралимпийцев высокого класса являются: а) определение связи между тренировочнымифакторами воздействия и теми изменениями, которые происходят в организмеспортсменов; б) предоставление актуальной, релевантной, достоверной и полной информации тренерам и руководителям федераций для осуществленияпланирования и коррекции спортивной подготовки паралимпийцев».Особенностью современного спорта является широкое использованиецентрализованной командной подготовки к крупнейшим международным соревнованиям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
