Шпаргалка по возрастной психологии (947643), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Познавательная сфера дошкольникаРазвитие восприятия в дошкольном возрасте связанос формированием способов и средств ориентации.В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорныхэталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонемродного языка. Усвоение общественно выработанныхэталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возрастанамечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятию действительности.Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности.Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А.

В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова,Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб иошибок более целенаправленной двигательной,. затемзрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий,являются важнейшим средством развития способностейребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л.

С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период48. Речь дошкольникаВ дошкольном детстве в основном завершается долгийи сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык дляребенка становится действительно родным.-Развивается звуковая сторона речи. Младшиедошкольники начинают осознавать особенности своегопроизношения. Развивается фонематический слух, и присоответствующем обучении дети легко овладевают звуковым анализом слова.- Интенсивно растет словарный состав речи.

Как ина предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит отусловий их жизни, от того, как и сколько с ними общаютсяблизкие взрослые. Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.В полтора года ребенок активно использует примерно100 слов, в три - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.- Развивается грамматический строй речи.

Детьмиусваиваются закономерности морфологического порядка(строение слова) и синтаксического (построение фразы).Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения «взрослых»слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова,создаваемые самим ребенком по законам грамматикиродного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны инепременно оригинальны. Эту детскую способностьк самостоятельному словообразованию часто называютсловотворчвством,- Появляется осознание словесного состава речи.

Ориентировка как на смысловую, так и на звуковую25Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением ивзаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в нейприобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.Внутри игровой деятельности начинает складываться иучебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.Игра как ведущая деятельность имеет особое значениедля развития рефлексивного мышления, поскольку в игревозникает реальная возможность контролировать то, каквыполняется действие, входящее в процесс общения.Линия развития действия: от операциональной схемыдействия к человеческому действию, имеющему смыслв другом человеке; от единичного действия к его смыслу.В игре происходит рождение смыслов человеческих действий (оно для другого человека) - в этом, по мнениюД.

Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значениеигры.3. Последний компонент в структуре игры - правила.В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто удовлетворение желания,это линия развития произвольности, которая продолжается в школьном возрасте.сторону языка осуществляется в процессе его практического применения, и до известного момента нельзя говорить об осознанности речи, что предполагает усвоениесоотношения между звучанием слова и его значением.Однако постепенно развивается языковое чутье и происходит связанная с ним умственная работа.В отличие от практического овладения речью осознаниесамой речевой действительности и осознание словесногосостава речи значительно отстает.

Без специальногообучения дети относятся к предложению как к единомусмысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию. Значительно ускоряет формирование способности осознавать словесный состав речи специальное обучение (или обучениечтению), благодаря которому к концу дошкольного возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении.лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранениесенсорных эталонов и т.

п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынужден запоминать роли, условия, правила.Воображение ребенка складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителяс предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такиепредметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает.Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Такзарождается воображение как психический процесс.2649. Эмосфера дошкольникаt50.

Развитие воли как способностик управлению поведениемПри всей важности познавательного развития ребенкаего гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему.Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективныхвспышек и конфликтов по незначительным поводам. Ноиз этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настольконаполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись,дойти до полного изнеможения.В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательныепроцессы (воображение, образное мышление, сложныеСамым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинениемотивов.

Раньше если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимойдля него ситуации выбора.Постепенно мотивы дошкольника приобретают разнуюсилу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрастеребенок сравнительно легко может принять решениев ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить своинепосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Появление соподчинениямотивов становится предпосылкой развития воли.Обратимся к генезису волевых действий. В младшемдошкольном возрасте поведение ребенка складываетсяпочти целиком из импульсивных поступков, проявленияволи наблюдаются лишь время от времени при особоблагоприятных обстоятельствах.

У дошкольника 5-6 летколичество таких проявлений возрастает, но они все ещене занимают сколько-нибудь значительного места в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте на фонеизменения мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям.формы восприятия). Эмоции становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.Ребенок начинает радоваться и печалиться не только поповоду того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.На ранней стадии развития эмоциональная коррекцияповедения еще несовершенна и имеет запаздывающийхарактер. Она включается лишь тогда, когда поведениезначительно отклоняется от «требуемого курса», а его отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку.В дальнейшем, по мере того как побудительная силасоциальных мотивов возрастает, совершается переход отзапаздывающей к более совершенной - опережающейэмоциональной коррекции действий.

Предвосхищениевыполняет важную регулирующую роль в более сложныхВ развитии волевых действий дошкольника можно выделить три взаимосвязанные стороны:1) развитие целенаправленности действий;2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;5 1 . Становление личности дошкольника52. Основные психологическиеновообразования дошкольного возрастаСамосознание формируется к концу дошкольноговозраста благодаря интенсивному интеллектуальномуи личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Меняется представление ребенка о своем «Я». Если спроситьребенка трех лет: «Ты какой?» - он ответит - «Я большой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?» - онответит: «Я маленький».Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознаниесвоих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.).В данном случае речь идет об осознании своего местав системе общественных отношений: в 3 года - внешнее«Я сам», в 6 лет - личное самосознание.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)