Шпаргалка по возрастной психологии (947643), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки ипредметы культуры - это особые предметы, с которыминадо научиться действовать.Парадокс учебной деятельности состоит в том, что,усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность.
Учебная деятельность есть такаядеятельность, которая поворачивает ребенка на самогосебя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем ястал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, онадолжна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу,не связан с содержанием той деятельности, которую ондолжен выполнять в школе. Процесс учения должен бытьпостроен так, чтобы его мотив был связан с собственным,внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается какобщий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимосформировать познавательную мотивацию.Структура учебной деятельности по Д.
Б. Эльконину:1) мотивация учения - система побуждений, котораязаставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способыдействия;Что же происходит, когда ребенок приходит в школу?Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети».В школе возникает новая структура этихютношений.
Система «ребенок - взрослый» дифференцируется.Система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных дляжизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ребенок - родители».Впервые отношение «ребенок - учитель» становитсяотношением «ребенок - общество». Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологическипереходит в новую систему отношений с офужающимиего людьми.
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правиламжизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнятьдомашние задания, строго организовывать режим дня.Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственностьза самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен29готовности к принятию новой «социальной позиции» положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.Волевая готовность к школе.
Серьезного вниманиятребует и формирование волевой готовности будущегопервоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, отнего потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребуют учитель, школьныйрежим, программа.К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставитьцель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случаепреодоления препятствия, оценить результат своего действия.Л. С.
Выготский говорил, что готовность к школьномуобучению формируется в ходе самого обучения. Переходк системе школьного обучения - это переход к усвоениюнаучных понятий, переход от реактивной программык программе школьных предметов.мент - ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.
Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности - удовлетворениеили неудовлетворение от того места, которое ребенокзаймет в отношениях со взрослыми или другими людьми.Здесь впервые возникает эмоционально-смысловаяориентировочная основа поступка. Согласно взглядамД. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.
е. все те действия, которые ученикделает на уроке (специфические для каждого учебногопредмета и общие);4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;5) действие оценки - те действия, с помощью которыхмы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика.
Процесс развития учебной деятельности - этопроцесс передачи от учителя к ученику отдельных еезвеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.Таким образом, новая социальная ситуация ужесточаетусловия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается нетолько на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности.Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности.
Изменяется статус ребенка какв обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средстваобщения в первую очередь определяют отношение к немуокружающих людей.3057. Социальный статус и Я-концепциямладшего школьника58. Особенности мышлениямладшего школьникаПоступивший в школу ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношений людей:у него появляются постоянные обязанности, связанныес учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель,даже посторонние люди общаются с ребенком не толькокак с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в еговозрасте. Здесь впервые появляются деловые отношениясо взрослыми.К концу дошкольного возраста ребенок представляетсобой в известном смысле личность.В школе в новых условиях жизни развиваются приобретенные ранее в перипетиях отношений со взрослыми и сосверстниками рефлексивные способности (рефлексия надругих).
В то же время учебная деятельность требует отребенка особой рефлексии, связанной с умственнымиоперациями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также с контролем за мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.Мотивационная сфера, как считает А.Н.
Леонтьев, ядро личности. Выделяют внутренние и внешние мотивыучебной деятельности.Внутренние мотивы: познавательные (стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний), социальные мотивы(стремление быть грамотным человеком, быть полезнымобществу).Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное - не получениезнаний, а какая-то награда.Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построениесвоей картины этого мира.
Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственныесвязи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и темразнообразнее эти вопросы.Образное мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами основной вид мышления в младшем школьном возрасте.Конечно, младший школьник может мыслить логически,но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесномплане, «практиков», которым нужна опора на наглядностьи практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.В школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретическое (В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
