Шпаргалка по возрастной психологии (947643), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Выготский). Социальная ситуация развития - это исходный момент для всех динамических изменений, происходящихв развитии ребенка в течение возрастного периода. Онаполностью определяет формы и пути развития ребенка,виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Социальная ситуация развитияспецифическая для каждого возраста, строго закономерно определяет весь образ жизни ребенка, или его социальное бытие.
Среда с точки зрения развития становится для ребенка совершенно иной с той минуты, когдаон переходит от одного возраста к другому. Центральныммоментом при рассмотрении динамики психическогоразвития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основновой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.Ребенок - часть социальной ситуации.
Отношение ребенка к среде и среды к ребенку передается через егопереживания и деятельность. Существенна не сама посебе ситуация, а то, как ребенок ее переживает. В однойи той же семье, в одной и той же ситуации мы встречаему разных детей разные изменения развития, посколькуодна и та же ситуация неодинаково переживается разными детьми (Выготский Л. С.).Согласно А. В. Петровскому социальная ситуация развития, или шире - социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительнуюстабильность и изменения в той социальной общности,в которой находится ребенок, человек.Вхождение ребенка как социального существа в жизньэтой общины предполагает прохождение трех фаз:адаптации к действующим в этой общности нормам,формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивидав максимальной персонализации» и интергации личности в этой общности.Если индивидуализация характеризуется «поискомсредств и способов для обозначения своей индивидуальности», с тем чтобы снять противоречие между этимстремлением и результатом адаптации (стал такой же,как все в общности»), то интеграция «детерминируетсяпротиворечиями между сложившимся на предыдущейфазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять,одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые иминдивидуальные особенности, которые ей импонируют,соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности» (Петровский А.
В.). Совместнаядеятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, заданной «конкретной социальной ситуациейразвития, в которой совершается его (ребенка) жизнь»,является одним из основных условий развития личности влюбой социальной ситуации.27. Значение понятия «зона ближайшегоразвития» для возрастной психологииЗона ближайшего развития - это расстояние междуГлавабПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕИ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ:НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦуровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.
С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции,не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания... Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зонаближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии,как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития,движущие силы и механизмы психического развития ребенка.Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которыеформируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми (в зоне ближайшего развития), постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта (формой актуального развития).Феномен зоны ближайшего развития свидетельствуето ведущей роли обучения в умственном развитии детей.Обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколькона созревающие функции.
Обучение, разумеется, можеториентироваться на уже пройденные циклы развития это низший порог обучения, но оно может ориентиро-2 8 . Развитие психики ребенкав перинатальном периодеСоциальная ситуация развития ребенка в утробематери тесным образом связана с соматическим и психическим здоровьем матери, поэтому объектом исследования в перинатальной психологии выступает диада «мать ребенок».В психической жизни ребенка наблюдаются следующиепроцессы.К концу первого триместра беременности, как указывает Г.
Г. Филиппова, у ребенка появляются не только разнообразные сенсорные переживания, но и положительные и отрицательные эмоциональные переживания,сопровождающие комфортное и дискомфортное состояние. Влияние матери на ребенка в этот период происходит через функции ее организма.Во втором триместре беременности эмоциональноесостояние ребенка - удовольствие/неудовольствие изменяется в зависимости от собственного эмоционального состояния матери напрямую, через поступающиес кровью гормоны матери.
В этом периоде ребенок ужереагирует изменением двигательной активности в ответна эмоциональное состояние матери. Поскольку ребеноктеперь постоянно находится в зоне интенсивной звуковойстимуляции - и внутриутробной, и внешней - он реагирует на структурированные высокочастотные звуки. После 20 недель при обучении ребенок может отвечать дви-15.|Положение, занимаемое ребенком в данном обществе,определяется, с одной стороны, существующими представлениями о том, каким должен быть ребенок на каждомвозрастном этапе, а с другой - достигнутым ребенкомуровнем развития, его индивидуальными возможностямиудовлетворять общественные требования к тому или иному этапу возрастного развития.В настоящее время в нашем обществе наметилась тенденция к изменению требований к ребенку, к усилениюего самостоятельности и в то же время к осознанию особых прав ребенка. Социальная ситуация развития можетсильно различаться у детей одного возраста в связи с социальным расслоением в обществе.Адаптация, индивидуализация, интеграция выступаюткак механизмы взаимодействия человека и общности,механизмы его социализации и личностного развития,которое происходит в процессе разрешения возникающих в этом взаимодействии противоречий.
Личностноеразвитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы),с изменением сферы потребностей и мотиваций, направленности как системы отношений, с развитием личностной рефлексии, механизма самооценки.жениями на определенную тактильную стимуляцию,а после 24-26 недель - на тактильную и слуховую стимуляцию.
В этом периоде, считают исследователи, можноговорить о факте активности ребенка, организованной идостигающей цели - изменять и поддерживать свое состояние определенного качества. Здесь закладываетсяначало формирования содержания субъективного опыта,которое станет основой привязанности.Отсутствие зрительного восприятия партнера ребенком не дает ему в этом триместре возможность прямогозрительного взаимодействия с матерью на эмоциональном уровне, которое осуществляется непрямым путем через гормоны матери в крови.В третьем триместре, который сензитивен для образования индивидуальных особенностей нервной системы,психических особенностей ребенка и его способностей,ребенок имеет возможность формировать предпочтенияк различным видам звуковой стимуляции: голосу матери,биению ее сердца, характеристикам родного языка, музыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, песням, развивается избирательность к культурным особенностям пищи.ваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения.Между этими порогами и находится оптимальный периодобучения.Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения.
Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностикеумственного развития ребенка. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а такжеодновременно и зоны ближайшего развития - составляют вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативнойвозрастной диагностикой. Важным следствием этой идеиможно считать и то, что зона ближайшего развития можетбыть использована как показатель индивидуальных различий детей.1629. Кризис новорожденностиПроцесс рождения - тяжелый, переломный моментв жизни ребенка. Психологи называют этот период кри-30. Психическое развитие ребенкав период новорожденностиРебенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкусы; реагирует на звуковые раздражители.Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточении.Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-ей неделе.Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызываетпрекращение движений, ребенок замирает и замолкает.Позже, на 3-4-ей неделе, такая же реакция возникает наголос человека.
В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторонуего источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5-ей неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.Зрительное и слуховое сосредоточения фактическизакладывают основу перехода от ощущения к восприятию, к возможности увидеть предмет целиком, во всейсовокупности его свойств, а также проследить взглядомза движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука.Эти реакции развиваются по принципу доминанты, т. е.в момент сосредоточения все другие реакции ребенка прекращаются, он замирает и сосредотачивается только натом звуке или объекте, который привлек его внимание.Новорожденный, приобретя способность реагировать наголос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
