Шпаргалка по психологии (947633), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

В коллективных сюжетных играх,которые к 6-7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведениемтоварищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей житьв коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяеткруг общения ребенка. Он привыкает подчинятьсяправилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом.

Эти игры воспитываютчувство коллективизма и ответственности, уважениек товарищам по игре, приучают соблюдать правилаи вырабатывают умение подчиняться им.Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. Они регулируются определенной системой правил поведения их участников.ряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желанияребенка начинают согласовываться друг с другом,выделяются более и менее значимые, за счет чегопроисходит переход от импульсивного, ситуативногоповедения к опосредованному каким-то правиломили образцом.Игра основана на условном моделированиитой или иной развернутой деятельности.

Впервыенемецкий ученый К. Гроос отметил, что игра и животных и детей имеет упражняющую функцию: играхарактерна именно для тех животных, у которыхповедение не саодится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служитдля предварительного приспособления инстинктовк условиям будущей жизни.

В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношенийвзрослых.В подходе К. Бюлера, который строил свою теорию на основе теории игры К. Грооса, акцент в анализе игры был смещен с операционного аспекта намотивационный. Стремление к игре, которая заключается в повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями, которые порождаются самим процессомдеятельности. Эти положительные эмоции были названы им функциональным удовольствием.ленных групп мышц, и это обучает органы чувстввосприятию скорости.Воображение тоже связано с деятельностью.

Вопервых, человек не в состоянии представить иливообразить такое, что когда-либо не выступалов опыте, не было элементом, предметом, условиемили моментом какой-либо деятельности. Фактуравоображения есть отражение, хотя и не буквальное,опыта практической деятельности.Запоминание как основной процесс памяти осуществляется в деятельности и само представляетособого рода мнемическую деятельность, котораясодержит действия и операции, направленные наподготовку материала к лучшему его запоминанию.Это: 1) структурирование; 2) осмысление; 3) ассоциирование материала с известными фактами;4) включение разнообразных предметов и движенийв процесс запоминания.Припоминание также предполагает выполнениеопределенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал.Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое ручное, илипрактическое мышление).

В более развитых формах - образной и логической- деятельностный момент выступает в мышлении в виде внутреннихмыслительных действий и операций. Речь такжепредставляет собой особого рода деятельность, такчто часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, естьвсе основания говорить не только о внешнем, нои о внутреннем действии.^"^49.

УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ50. МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯУчение выступает как вид деятельности, цельюкоторого является приобретение человеком знаний,умений и навыков, необходимых в конечном счетедля выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что онапрямо служит средством психологического развития индивида.Учебная деятельность - ведущая деятельностьшкольного возраста, в рамках которой происходитконтролируемое присвоение основ социальногоопыта прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.Развернутый анализ учебной деятельности данв трудах Д. Б. Эльконина (1904-1984) и В. В.

Давыдова (1930-1998).В учебной деятельности участвуют непременнодва лица: *} учитель; 2) учащийся.Но это не просто передача знаний от одногок другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражатьпонятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носитвоспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т.

д.За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах оновладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями,а также элементарными формами труда (обработ- (Хорошо известно, что человеческое поведениередко обусловлено одним-единственным мотивом.Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать:1) идеалы; 2) мечты; 3) чувства; 4) стремления;5) интересы и т. д.Мотивы учения могут быть подразделены- надве большие к а т е г о р и и : 1) первые связаныс содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающейсредой.К первым относятся познавательные интересыдетей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыкамии знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественныхотношений.Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ееанализировать, соотнося с целями действий.

Былообосновано важное психологическое положениео том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива являетсянаправленность сознания школьника не только нарезультат учебной деятельности, но и на способыего достижения.В процессе школьного обучения формируются5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУчение складывается из: 1) усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); 2) овладения способами использования указанной информации для правильного выбораприемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения); 3) автоматизацииприемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки).Таким образом, в процессе обучения усваиваются определенные знания, умения и навыки.Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере,в основных промежуточных пунктах и конечной цели.Навыки - это полностью автоматизированные,инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Если поддействием понимать часть деятельности, имеющуючетко поставленную сознательную цель, то навыкомтакже можно назвать автоматизированный компонент действия. Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, какпереход компонентов отдельных умений, действийи операций на уровень навыков.Умения, в отличие от навыков, всегда опираютсяи изменяются мотивы учения: 1) в первые годы на активную интеллектуальную деятельность и обяшкольного обучения нередко мотивом является незательно включают в себя процессы мышления. Сод ° л г или интерес к знаниям, а стремление получить ^ знательный интеллектуальный контроль - это глав-ное, что отличает умения от навыков.

Активизацияинтеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумныхрешений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чемуправление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга.Умения и навыки делятся на несколько т и пов: 1) двигательные; 2) познавательные; 3) теоретические; 4) практические.Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние,моторные аспекты деятельности.

Познавательныеумения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкойинформации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний.Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал,строить гипотезы, теории, производить переводинформации из одной знаковой системы в другую.Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря импроисходят автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом.

Упражнениянеобходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыкиобычно утрачиваются, теряют свои качества.Еще один элемент деятельности - это привычка.хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотивприобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшиеморальные чувства.Большую роль в учебной деятельности играет стимул.Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности.

Поэтомустимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальнойпобудительной силой, когда он превращается в мотив, т. е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждениевозникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника,его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, но и опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тотже стимул может по-разному сказаться на мотивахразных учеников, в зависимости от их отношенияк этому стимулу, готовности отозваться на негои даже от настроения, самочувствия ученика.В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебнымматериалом.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)