Шпаргалка по психологии (947633), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Деяи культурных ценностей.В процессе развития деятельности происходяттельность и действие жестко не связаны. Одна и таее внутренние преобразования: 1) деятельностьТруд - процесс создания человеком материальже деятельность может реализовываться разнымиобогащается новым предметным содержанием;ных и духовных ценностей общества.действиями, и одно и то же действие может вхо2) у деятельности появляются новые средства реаВ отличие от игры учение и труд протекают в обядить в различные виды деятельности.лизации, которые ускоряют ее течение и совершензательных для человека организационных формах.Могут быть выделены следующие составные часствуют результаты; 3) в процессе развития деяВ точно установленное время начинается работа,ти действия: 1) принятие решения; 2) реализация;тельности происходит автоматизация отдельныхи в течение ее в соответствии с планом и заданной^ о п е р а ц и й и других компонентов деятельности;^продуктивностьюV3) контроль и коррекция.изготовляются продукты труда.Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией:1) мотивом игры является удовольствие, котороеребенок испытывает от самого процесса игры; 2) основным мотивом учения и труда являются чувстводолга, чувство ответственности.Эти высшие чувства являются не менее сильнымстимулом деятельности, чем интерес.

Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимно существуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник послеокончания занятий с удовольствием играет. Внесение игровых моментов в процесс обучения позволяет повысить эффективность усвоения материала.В жизни взрослого человека игра также имеет большое значение, занимая определенное место в организации отдыха.Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение.

Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого учение, а для третьего - труд. Таким образом, можноговорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности.Ведущая деятельность - деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразованийчеловека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущейдеятельности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид деятельности школьника - учение, взрослого - труд.4) в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.Деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.К внутренним относятся: 1) анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельности со стороны центральной нервной системы; 2) психологические процессыи структуры, включенные в регуляцию деятельности.К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.Соотношение внутренних и внешних компонентовдеятельности не является постоянным.

Внешняяпредметная деятельность как бы предваряется внутренней деятельностью. Предметные действия надобъектами заменяются идеальными (психическими)операциями. Процесс такого перехода от внешнегодействия к внутреннему идеальному называют интериоризацией. Таким образом, интериоризация - это формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структурвнешней деятельности.В свою очередь экстериоризация представляетсобой процесс порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования, ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней сознательной деятельности человека.Внешнюю предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризацию внутренней, психическойдеятельности, так как человек в процессе деятельности всегда реализует идеально представленный пландействий.

Таким образом, внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия.При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализацияи контроль осуществляются циклически. В каждомиз них происходит использование как усвоенных, таки индивидуально выработанных средств и орудий.Действие, имея определенную цель, осуществляется разными способами в зависимости от тех условий,в которых это действие совершается.

Способы осуществления действия называются операциями.Операция (от лат. operatio - «действие») - исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиямиее реализации. Операцией именуется способ осуществления действия. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения человеком общественновыработанными способами действий.

В качествеопераций рассматриваются прежде всего врожденные или рано сформированные: 1) перцептивные;2) мнестические; 3) интеллектуальные акты.Операции - это преобразованные действия,~действия, ставшие способами осуществления других,более сложных действий. Например, когда ребенокучится писать буквы, то написание буквы являетсядля него действием, направляемым сознательнойцелью - правильно написать букву. Но, овладевэтим действием, ребенок использует написаниебукв как способ для написания слов (более сложного действия), и, следовательно, написание букв превращается из действия в операцию.Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬИ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫПсихические процессы - восприятие, внимание,воображение, память, мышление, речь - выступа-4 7 .

ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ48. ВИДЫ ИГРИгра - это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. Игра тренирует ребенка в осознании значений предметов и явлений,развивает умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятиясебя как субъекта человеческих отношений.Все игры также можно разделить на два типа:1) индивидуальные игры - представляют собой роддеятельности, когда игрой занят один человек;2) групповые игры - включают несколько индивидов.С развитием ребенка игра изменяется.

В первыедва года жизни ребенок овладевает движениямии действиями с окружающими предметами, чтоприводит к возникновению функциональных игр.В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметови способы действия с ними. Так, впервые открыви закрыв дверь ключом; ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действиепереносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком.ют как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учитьсяи трудиться, человек должен воспринимать мир,обращать внимание на те или иные моменты иликомпоненты деятельности, представлять то, что емуНаучный анализ игровой деятельности показыванужно сделать, запоминать, обдумывать, высказыет, что игра есть отражение ребенком мира взросвать суждения. Следовательно, без участия психилых, путь познания окружающего мира. В первыхческих процессов человеческая деятельность неиграх ребенка отчетливо выступает руководящаявозможна, они выступают как ее неотъемлемыероль взрослых.

Взрослые «обыгрывают» игрушку.внутренние моменты. Но оказывается, ч*то психические процессы не просто участвуют в деятельности,Подражая им, ребенок начинает играть самостояони в ней развиваются и сами представляют собойтельно. Затем инициатива организации игры переособые виды деятельности.ходит к ребенку, но и на этом этапе руководящаяВосприятие в процессе практической деятельроль взрослых остается.ности приобретает свои важнейшие человеческиеВ игре принято выделять такие элементы, как: 1) вокачества. В деятельности формируются его основображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.ные виды.

Практическое манипулирование ребенЕсли в младшем дошкольном возрасте в игре воска с объемными близлежащими и удаленнымипроизводятся прежде всего предметные-действияпредметами открывает ему тот факт, что предмелюдей, а направленность на партнера или на развиты и пространство имеют определенные измеретие сюжета минимальна, то в среднем дошкольномния: ширину, высоту, глубину. В результате чевозрасте в центр игры начинают перемещаться отловек обучается воспринимать и оцениватьношения между людьми.

Формируется ролевая игра,формы. Следящие движения руки и глаза, сопрокоторая достигает своего максимального расцветавождаемые синергическими, координированнымив 4 - 5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игрусокращениями определенных групп мышц, сповступает процесс контроля над выполнением тех прасобствуют становлению восприятия движениявил, которые обусловлены взятой на себя ролью.и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятсяДошкольный возраст имеет чрезвычайно важноев ускорениях и замедлениях сокращений опреде- ^ з н а ч е н и е для формирования личности ребенка.

На- (Более сложными являются конструктивныеигры. В них ребенок что-то создает: строит дом,печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.Функциональные и конструктивные игры относятсяк разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает егов доступных для него формах.Ролевые игры - допускают поведение человека,ограниченное определенной ролью, которую в игреон берет на себя. Ролевая игра - преобладающая длядетей дошкольного возраста, форма игры, в которойпроисходит игровое моделирование детьми действийи взаимоотношений взрослых людей.Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.

Ребенок играет в «дочки-матери»,в «магазин», беря на себя определенную роль, поэтому сюжетные и ролевые игры тесно взаимосвязаны, и имеет смысл говорить о сюжетно-ролевыхиграх.Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 - 4 года. Доэтого возраста дети играют рядом, но не вместе.Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективныеотношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети,воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)