Шпаргалка по истории психологии (947588), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Вундта и тем самым вызывают серьезную критикуv его стороны.1. Использование для изучения высших психическихпроцессов метода «систематической интроспекции»: выделение и изучение отдельных фаз в процессе мышления, когда испытуемый, помимо осознания и выражениянекоего суждения (как ответа на поставленную задачу),описывает осознаваемые им процессы, предшествующиезавершающему акту мышления, т. е. вынесению суждения.2. Введение понятия «детерминирующая тенденция»,или «установка сознания», обозначающего, что результатвыполнения задачи во многом объясняется «преднастроенностью» индивида на ее выполнение, его состояниемперед началом работы.3. Описаний мышления как процесса решения задачи,основанного на особом психологическом механизме, содержащем ряд переменных:- мотивационную установку на совершение действия,обусловленную возникновением необходимости решитьзадачу;- целевую, т.
е. определяющую детерминирующиетенденции;Э. Титченер (1867-1927) развивал в Америке вундтовскиетрадиции и его понимание психологии как науки о непосредственном опыте. Свою науку он назвал структурализмоми настаивал на противопоставлении ее активно развивающемуся в то время в Америке функционализму Брентано иДжеймса.
Титчинер выдвигал следующие идеи относительно исследовательского аппарата психологии (предмет, методы, задачи, цели).1. Предметом структурной психологии является структура сознания, понимаемая как совокупность отдельныхэлементов, имеющих элементарную природу и не поддающихся дальнейшему анализу.2. Цель структурной психологии - изучение структурысознания через изучение этих элементарных частиц, т.
е.изучение способов их структурирования и составленныхв результате различных комбинаций, когда исследователю необходимо ответить на вопрос о том, почему создается именно такая комбинация.3. Выдвигаются следующие задачи психологии как науки:- разложить душевное состояние на простейшие составные части;- найти законы соединения этих частей;- привести эти законы в связь с физиологическойорганизацией.4.
Методом исследования должна быть интроспекция,но суть ее у Титчинера состоит в том, что испытуемомунеобходимо дойгл дс очистого содержания сознания» безвмешательства физических характеристик стимула(«ошибка стимула»), подменяющих само явление и те не-25Опыты Эббингауза по изучению памяти расширилипредмет изучения психологии, так как ранее считалось,что память - это сложная функция сознания и потому дляее изучения невозможно применение эксперимента. Эксперимент стал использоваться как основной метод исследования.
Выводы и законы запоминания материала, сформулированные Эббингаузом, имели прикладное значениедля многих отраслей психологии: в педагогике были созданы результативные методики обучения, тесты умственного развития по принципу незаконченных предложений.Задачей экспериментатора теперь стало не изучение интроспективных высказываний испытуемого, а наблюдениеи анализ его поведения.критериев по сей день строится любое психологическоеисследование.7.
Интроспективная направленность и ориентация наэлементаризм концепции Вундта породили множестводискуссий в научных кругах и стимулировали проведениеразличных опытов и исследований, опровергающих некоторые положения его учения, и эти споры и дискуссиипослужили развитию других концепций и теорий, обогативших в дальнейшем психологию как науку и расширившихее границы.8. Научно-организаторская деятельность Вундта сыграла решающую роль в становлении психологии как самостоятельной дисциплины.посредственные ощущения, которые чувствует испытуемый. Этот метод называется аналитической интроспекцией.Структурализм Титчинера содержит следующие идеи.1.
Ощущения, образы и чувства являются первичнымиэлементами сознания и основой для построения любойсложной комбинации.2. Ощущения и чувства обладают качеством, интенсивностью, отчетливостью и длительностью.3. Образы выступают в сознании как следы прежнихощущений и имеют большую или меньшую отчетливость.4. Внимание и мышление имеют сенсорную природу ине содержат нового элементарного процесса, т. е. некоейтретьей «внечувственной» единицы, обусловливающейхарактер протекания мыслительного процесса.- процессуальную, определяемую смену поисков операций, необходимых для решения поставленной задачи ииногда имеющую аффективный характер;- несенсорную, имеющую в своем составе не чувственные, а умственные компоненты.4.
Психическое действие рассматривается как акт, имеющий свою детерминацию (мотив и цель), операционноаффективную динамику и состав.5. В процессе мышления чувства и ощущения не играютзначительной роли, так как существуют такие содержаниясознания, которые не зависят от наглядности, т.
е. дляпонимания не обязателен визуальный образ.6. На первый план выступили активность сознания, егопроцессуальность, понимание мышления как актов различного типа: понимание, суждение, установление отношений, схватывание смысла и т. п.2649. Дифференциальная психология Ф. ГальтонаtОсновой возникновения дифференциальной психологии и дальнейшего ее становления как отдельной самостоятельной отрасли явилась экспериментальная психология, в которой решались задачи исследования общихзаконов сознания и психики, а индивидуальные различиявыступали как побочный эффект эксперимента.
Пионеромв изучении индивидуальных различий был ученик Ч. Дарвина, английский биолог и антрополог Ф. Гальтон (1822—1911). Дифференциальная психология Гальтона содержит следующие основные идеи.1. Умственные способности, так же как и физическиепризнаки, передаются по наследству и не могут быть одинаковыми у всех людей.2. Распределение способностей в обществе происходит с точки зрения отклонения от средней величины, иэто отклонение детерминируется наследственными факторами: в общем количестве людей всегда большая частьимеет средний уровень способностей, а меньшая часть высокий.3.
На развитие индивидуальных способностей человекане влияют среда, воспитание, культура и общество в целом. Существуют только врожденное стремление к науке,выдержка, упорство, сила духа, здоровье индивида, данная от рождения независимость в суждениях и др.4. Использование различных методов экспериментального исследования: анкетирование (опрос выдающихсялюдей Англии), биографический метод (изучение их биографий), измерение физических данных испытуемого иего сенсомоторных качеств, статистические методы дляточного подсчета результатов, тесты для оценки ума.50.
Развитие тестовых методик в психологииК началу XX столетия тестовые методы исследованияпродолжают активно развиваться, и начинается их использование в дифференциальной и возрастной психологии с целью изучения индивидуальных умственных особенностей детей.Чарльз Спирмен (1863-1945) разработал метод статистического подсчета опытных данных через анализ корреляций, впоследствии названный факторным анализом.Был выделен генеральный, общий для всех способностейфактор, названный G-фактором, обусловливающий различия в способностях испытуемых.
Это дало почву длядальнейших разработок направления, и вслед за ним возникли теории мультифакторного анализа, которые разработали Гилфорд, Терстоун и др., а также факторные модели интеллекта.Анри Бине (1857-1911), французский психолог, разработал тестовую схему «Метрическая шкала интеллектуального развития», целью которой является дифференциация умственно отсталых детей с врожденным характеромдефекта от просто ленивых, но интеллектуально сохранных через диагностику внимания, памяти, мышления и ихсоставляющих - пространственной ориентировки, общейосведомленности, словарного запаса, счета.
Так возникаютпервые тесты на изучение интеллекта, вводится понятиехронологического возраста, т. е. биологического возраста испытуемого на момент решения теста, и умственноговозраста - величины (балла), показывающей результатпрохождения теста, а также позднее понятие коэффициента интеллекта, который равен отношению биологического возраста к хронологическому в процентах.52. Оформление возрастной психологиив самостоятельное направление5 1 . Развитие науки психотехники в начале XX в.В начале XX в. в связи с серьезным ростом промышленного производства и экономики на базе экспериментальнойпсихологии начинает развиваться ее прикладное направление - психотехника, или индустриальная психология,главной задачей которого является изучение психологических основ и механизмов труда на производстве.
Термин «психотехника» был введен психологом Вюрцбургской школы В. Штерном, а выделение этого направленияв самостоятельную область знания происходит благодаряработам немецкого психолога Г. Мюнстерберга.На протяжении многих веков изучение психического развития ребенка и создание концепций воспитания осуществлялось в русле философии (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо,Дж. Локк, А. Бэн и др.) и естествознания, изучавшего ребенка с точки зрения физиологии, биологии и медицины(работы Ч. Дарвина). В конце XIX в. стали намечатьсяпредпосылки для формирования возрастной психологиикак самостоятельной отрасли психологической науки.1.
Разработка идей развития в биологии, в эволюционной теории Чарльза Дарвина.2. Активное развитие самой психологии как самостоятельной науки, развитие экспериментальной, дифференциальной психологии, лабораторные экспериментыВ. Вундта, исследования памяти Г. Эббингауза, изучениеиндивидуальных различий Ф. Гальтона.3. Появление в русле экспериментальной психологииобъективно-научных методов исследования, эксперимента, использование математических методов для проверкии анализа полученных результатов.4.
Обусловленный требованиями времени и ходом развития общества переход психологии от теоретической наукик практике и практическому применению накопленныхзнаний, в частности применение этих знаний в областипедагогики и обучения, т. е. возникновение тесной связимежду психологией и педагогикой.Возрастная психология как самостоятельная наука появилась на стыке двух других наук - психологии и педагогики. Целью детской психологии становится разработкаобъективных общих рекомендаций относительно при-Психотехника изучала следующие проблемы, одновременно являющиеся и ее задачами: проблема утомленияв процессе работы, определение оптимальной продолжительности рабочего времени, исследование особенностей воздействия (психология влияния), проблема грамотного руководства подчиненными с психологическойточки зрения, вопросы и организация производственногообучения, приспособление техники к психологическимвозможностям человека, изучение методов анализа профессий, определение профпригодности, профотбор кадров для предприятия, профориентация.В решении задач психотехники широко использовалисьследующие тесты.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
