Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

В работах Бандуры впервые исследовались механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Его изыскания показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется собственными стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют своё поведение и действия окружающих, они более успешны в

карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих [110].

Отметим, что в теории социального научения присутствуют черты обучения в сотрудничестве (речь о котором пойдёт дальше), когда обучаемый получает знания непосредственно от других учащихся в процессе совместной деятельности. В современных мультимедиа интерактивных обучающих продуктах можно найти отражение этого течения. Приведём пример мультимедиа обучающей программы «Tim – 7» ⁵. Авторы постоянно модернизируют технические характеристики этой программы, и она вот уже целое десятилетие остается очень популярной во Франции и за её пределами. Создатели обучающей программы «Tim – 7» поместили в центр сценария несколько виртуальных персонажей, с которыми пользователь может сравнить себя, находя сходные или отличные характеристики.

«Вот как отвечают на вопросы:

Y a-t-il une méthode pour améliorer son vocabulaire ? (Есть ли способы расширить словарный запас?)

Comment bien lire ? (Как правильно читать?)

Comment savoir si l’on a bien appris une leçon ? (Как узнать, правильно ли выучен урок?)

Willy (14 лет) – ученик коллежа, Julie (15 лет) – ученица лицея, Arthur (30 лет) – учитель, а как ответишь на них ты?»

Учащийся имеет возможность, прослушав ответы своих ровесников и учителя, позиционировать свою точку зрения как по отношению к окружающей его обучающей среде, так и по отношению к собственным внутренним стандартам.

Приведём ещё один пример: при работе с Интернетом обучаемый просматривает архивы FAQ (Frequently asked question), в которых может найти наиболее часто задаваемые вопросы (комментарии) и ответы к ним

⁵ Об этой программе мы писали подробно в статье «Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по французскому языку» журнала «Иностранные языки в школе», № 5, 2000 год, с. 38–42.

преподавателей и тьюторов. Таков же принцип построения некоторых обучающих телевизионных программ: ведущий отвечает на наиболее часто встречающиеся вопросы телезрителей. Таким образом, учащийся получает знания непосредственно из процесса обучения других учеников, работая в собственном ритме и выбирая тот материал, который ему необходим в данный момент.

Из приведённых примеров видно, что влияние окружающей обучающей среды и ситуативная обусловленность важны для эффективного процесса социального научения. Большое значение имеют средства обучения, предоставленные в распоряжение обучаемого, мотивация, поддерживаемая постоянными положительными подкреплениями, и возможность обучаться в собственном ритме, что свидетельствует о важной роли индивидуального подхода в обучении. Кроме того, при разработке содержания обучения уделяется внимание «дозированности»: предлагаемый поурочный учебный материал не должен быть ни слишком объёмным, ни слишком незначительным.

Французские специалисты в области психологии и интеграции мультимедиа в процесс обучения, уже упомянутые нами выше Лёгро и Кринон отмечают, что современные обучающие мультимедиа продукты, в отличие от УМК на бумажных носителях, обладают возможностью нелинейного, более гибкого построения процесса обучения и гораздо более широкими возможностями интерактивности. Однако здесь трудно предвидеть все формы взаимодействия: обучающая компьютерная программа не способна дать полный ответ на нестандартный вопрос или мгновенно оценить во всех тонкостях необычный ответ и, как следствие, оценить прогресс обучаемого. Данная реакция обучающей программы (так называемый feed-back от англ. «обратная связь»), происходящая мгновенно, в соответствии с контекстом и индивидуальными особенностями обучаемого, а не стандартная, изначально заложенная в содержание программы, сегодня практически невозможна. Надежды возлагаются на развитие искусственного интеллекта, но в настоящее время его использование в подобных целях пока является скорее мифом, чем реальностью. Наиболее приближены к feed-back, по

мнению французских специалистов, так называемые авторские образовательные программы, в которых есть возможность довольно быстро и просто создавать такие средства обучения, как, например, «интерактивные тьюторы». Однако эти программы иногда изобилуют довольно скучными и однообразными упражнениями, снижающими мотивацию обучаемых.

Пример интеграции интерактивных тьюторов в процесс обучения можно найти на сайте http://www.ef-luxembourg.lu, посвященном вопросам обучения иностранным языкам. Вот что пишут создатели этого сайта: «Dans la plupart des écoles de langues, les laboratoires offrent à l'étudiant la possibilité de travailler avec un manuel scolaire accompagné d'une bande audio. Chez EF, nous avons innové et investi dans des milliers d'ordinateurs pour équiper nos centres de laboratoires de langues (iLABS) offrant aux étudiants un tutorat interactif. Ces sessions de tutorat interactif sont en corrélation avec les sujets étudiés en classe et leur permettent de travailler leurs faiblesses et besoins spécifiques. En plus, les étudiants peuvent télécharger sur leur iPod les vidéos “EF podEnglish”. Ces vidéos permettent aux étudiants de continuer leur apprentissage entre les cours et durant leur temps libre. Des exemples sont disponibles sur www.ef.com/podenglish.» («В большинстве языковых школ обучаемые имеют возможность заниматься в лаборатории (лингафонном кабинете) с аудиоприложением к учебнику. Создатели программы «EF» инвестировали прежде всего в оснащение современными компьютерами языковых лабораторий (iLABS) для предоставления обучаемым возможности работать с интерактивными тьюторами. Работа с тьюторами соотносится с тем материалом, который обучаемые проходят в классе, что позволяет им дополнительно возвращаться к не до конца усвоенному материалу. Кроме того, обучаемые могут загружать на свой iPod видеоматериалы “EF podEnglish”. Эти файлы позволяют заниматься в перерывах между занятиями, в свободное время. Примеры этих материалов можно найти на сайте www.ef.com/podenglish»).

По пути создания интерактивных тьютеров пошли авторы французской программы дополнительного образования WapEduc (www.wapeduc.net),

созданной для французских школьников с целью эффективного повторения и закрепления материала школьной программы⁶ (приложение № 7).

Подводя итог сказанному выше, отметим, что основными положениями социального научения являются:

• индивидуальный подход в обучении;

• значимость средств и содержания обучения, предоставленных в распоряжение обучаемого;

• значимость контекста, окружения и личного опыта учащегося;

• необходимость немедленной обратной связи feed-back.

Практическим приложением теоретических исследований является педагогический дизайн (instructional design (ID)). Педагогический дизайн, как определяют его отечественные специалисты в области компьютерных технологий М. Н. Краснянский и И. М. Радченко, это «педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными. Утверждение "в то время как врачи проектируют здоровье, а архитекторы – пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека" (van Patten, 1989) подчеркивает важность педагогического дизайна» [129].

В. Н. Подковырова приводит следующую дефиницию: «Педагогический дизайн» можно определить как систему процедур (или педагогическую технологию), обеспечивающую педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий» [141]. Чаще всего этот процесс представляется как рациональный, логичный, четко пошагово выстроенный с целью решения определенной задачи. Как правило, выделяют пять основных стадий педагогического дизайна.

1. Анализ – основополагающая для всех остальных стадий. Во время нее определяются основная проблема и возможные пути её

⁶ Более подробно мы писали об этой программе в статье «Блогосфера учителя французского языка» в журнале

«Иностранные языки в школе», г. Москва,2009,№ 5, стр. 67–71.

решения, которые и будут определять цели обучения. Здесь анализируются потребности обучаемого, условия работы и основные задачи. Итогом этой стадии педагогического дизайна становится определение основных потребностей обучаемого (целей обучения, основного содержания, пошаговых дидактических действий и т. д.), что в свою очередь определяет основные положения следующей стадии.

1. Дизайн – разработка сценария, необходимого для достижения целей обучения, которые выявляются во время анализа: определение характеристик групп обучаемых, на которых рассчитан тот или иной педагогический проект, расчленение конечных целей обучения на промежуточные этапы, подготовка заданий и тестов для разных уровней обучения, установление последовательности действий обучаемого и учителя и т. п.

2. Разработка – преобразование планов и дизайнерских идей в учебные материалы: построение конкретных уроков, подбор дидактических материалов и технических средств обучения, которые включают в себя hardware (аппаратное обеспечение) и software (программное обеспечение).

3. Реализация – эффективное использование учащимися дидактических материалов, технических средств обучения (в том числе аудио/видео материалов, интернет-ресурсов, компьютерных программ) в классе, языковой лаборатории, в любом удобном для них месте. В течение этой стадии обращается особое внимание на правильность использования обучаемыми материалов, предоставленных в их распоряжение, на достижение заданных целей обучения, на способность обучаемых переносить полученные знания, умения и навыки с места их получения в место их приложения.

1. Контроль – должен производиться на всех этапах педагогического дизайна с целью проверки эффективности разрабатываемых проектов.

Типичную модель педагогического дизайна можно представить на схеме

«ADDIЕ », где:A – Analysis – анализ среды обучения, обучаемых, задач обучения, D – Design – дизайн плана разработки педагогической деятельности, D – Development – разработка педагогической деятельности, I – Implementation – реализация проекта, Е – Evaluation – контроль работы обучаемых и эффективности данного проекта.

анализ дизайн разработка реализация

Рис. 10. Схема «ADDIE».

Однако, как показала практика, данная схема педагогического дизайна оказалась неполной. Одно из определений педагогического дизайна, данное М. Н. Краснянским и И. М. Радченко, формулируется следующим образом:

«Педагогический дизайн касается понимания, улучшения и применения методов обучения. Результатом педагогического дизайна как профессиональной деятельности является нечто подобное архитекторскому чертежу – проект того, каким должно быть обучение. (…) Педагогический дизайн всегда был связан не просто с описанием деятельности как таковой, а с вопросами интеграции информационных средств, а позднее и новых мультимедиа в образовательную деятельность. Высококачественные электронные образовательные ресурсы являются важным фактором развития образования» [95]. Такой проект на

практике состоит из большего количества элементов, которые наиболее наглядно представлены в известной модели Dick & Carey [256] (рис. 11).

Характеристики

Список файлов диссертации