128762 (720056), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Трое учащихся имеют средний уровень познавательной потребности, средний балл успеваемости этих школьников следующий: двое учащихся имеют средний результат успеваемости - 3,7 и 3,9, и один учащийся имеет высокий результат - 4,3 балла.
Двое учащихся, то есть 15% имеют низкий уровень развития познавательной потребности при следующих результатах успеваемости: один учащийся - низкий результат - 2,7 и один учащийся средний уровень успеваемости - 3,3.
Теперь, что бы убедиться в правильности, выдвинутой в самом начале работы нашей гипотезы, мы проверим, зависит ли успешность успеваемости от удовлетворения социальных потребностей учащихся (путем использования игры на уроке английского языка). Для этого мы используем t - критерий Ст`юдента, чтобы сравнить выборочные средние величины и убедиться в том, что эти средние значения статистически достоверно отличаются друг от друга. Для этого мы сравним оценки двух контрольных уроков учителя и наши оценки.
Таблица №3
Результаты успеваемости
| № п/п | Хк1 | хк2 |
| 1 | 5 | 5 |
| 2 | 4 | 4,8 |
| 3 | 3,5 | 4,5 |
| 4 | 2 | 3,3 |
| 5 | 3 | 3,7 |
| 6 | 4 | 4,1 |
| 7 | 4,5 | 4,7 |
| 8 | 3 | 3,9 |
| 9 | 4 | 4,5 |
| 10 | 4 | 4,3 |
| 11 | 5 | 5 |
| 12 | 4 | 4,6 |
| 13 | 2 | 2,7 |
| 14 | 5 | 4,8 |
Хк1 - среднее значение оценок учителя
Хк2 - среднее значение наших оценок
Х1 - среднее значение переменной по одной выборке данных.
5+4+3,5+2+3+4+4,5+3+4+4+5+4+2+5
Х1 = 14 = 3,7
Х2 - среднее значение переменной по другой выборке данных.
5+4,8+4,5+3,3+3,7+4,1+4,7+3,9+4,5+4,3+5+4,6+2,7
Х2 = 14 = 4,6
Р.С. Немов предлагает следующую формулу для подсчета t - критерия Ст`юдента:
(Х1-Х2)
t= (М21-М22)
Где М1 и М2 - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих или средних величин;
S21 S22
М21 = п1 ; М22 = п2
S21 - выборочная дисперсия первой переменной
S22 - выборочная дисперсия второй переменной
п1 - число частичных значений переменных в первой выборке.
п2 - число частных значений переменных по второй выборке. (Б. Сосновский, "Лабораторный практикум по общей психологии.)
п1 = 14 п2 = 14
1_ 1_
S21 = 14 (ХК1 - Х1)2 = 14 ((5-3,7)2+(4,8-3,7)2+ (3,5-3,7)2+(2-3,7)2+(3-3,7)2+(4-3,7)2+(4,5-3,7)2+(3-3,7)2+ (4-3,7)2+(4-3,7)2+(5-3,7)2+(4-3,7)2+(2-3,7)2+(15-3,7)2) =
1
= 14 *(1,69+0,09+0,04+2,89+0,49+0,09+0,64+0,49+0,09+ 0,09+1,69+0,09+2,89+1,69)=0,925
1_ 1_
S22 = 14 (ХК2 - Х2)2 = 14 ((5-4,6)2+(4,8-4,6)2+ (4,5-4,6)2+(3,3-4,6)2+(3,7-4,6)2+(4,1-4,6)2+(4,7-4,6)2+(3,9-4,6)2+ (4,5-4,6)2+(4,3-4,6)2+(5-4,6)2+(4,6-4,6)2+(2,7-4,6)2+(4,8-4,6)2) =
1
= 14 *(0,16+ 0,04+0,01+1,69+0,81+0,25+0,01+0,49+ 0,01+0,09+0,16+0+3,61+0,04)=0,529
Подставляем полученные значения в формулу и считаем t - критерий Ст`юдента.
(Х1-Х2)_
t= (М21-М22)
S21
М21 = п1
0,925
М21 = 14 = 0,066
0,526
М21 = 14 = 0,037
_ (3,7-4,6)__
t= (0,066+0,037) = 2,812
Критическое значение tкрит = 2,145, при вероятности допустимой ошибки равной 0,05 с числом степени свободы п1+п2-2=26 получили неравенство t>tкрит. Это значит, что сравниваемые средние значения из двух выборок, равные в нашем случае 3,7 и 4,6 статистически достоверно отличаются друг от друга. Таким образом, проведя вычисления t - критерия Ст`юдента и критерия Х2 мы получили подтверждение гипотезы о том, что успеваемость на уроке английского языка зависит от уровня развития познавательной потребности и удовлетворения межличностных потребностей.
Таким образом, при проведении формирующего эксперимента мы доказали эффективность использования игровых ситуаций на старшей ступени обучения иностранному языку. Правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что использование игр на уроках английского языка способствует повышению познавательной потребности, подтверждается результатами успеваемости и результатами анкеты "Познавательная потребность".
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе научной работы, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету “Познавательная потребность”, опросник В. Шутца, эксперимент), мы пришли к выводу, что использование игры с учетом удовлетворения социальных потребностей влияет на успешность усвоения английского языка.
Если раньше проблема воспитания потребностей не выдвигалась в качестве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из важнейших. Рассмотрев классификации потребностей в отечественной и зарубежной психологии, можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений. В целях обоснования материала нашей дипломной работы напомним, что потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. (30. с.6) Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений. Основываясь на мнении зарубежных и отечественных психологов можно сказать, что понимание потребности, как отношения личности, выгодно тем, что выводит проблему формирования потребностей на уже освоенный уровень общих закономерностей воспитания школьников. Развитие потребностей в конечном итоге, исходит от самого человека. Задача учителя развивать потребностную сферу учащихся. В ходе экспериментального исследования мы изучили межличностные потребности учащихся 10 класса и доказали гипотезу о зависимости познавательной потребности и межличностной потребности.
В начале нашего эксперимента мы установили, что уровень познавательной потребности учащихся 10 класса низкий. Учитывая эти показатели и исходя из психологических и возрастных особенностей мотивации учения старших школьников, мы пришли к выводу, что именно игра способствует формированию прочной мотивации учения. В подростковом возрасте существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес и способы приобретения знаний, возникает потребность совершенствования своей учебной деятельности. Результаты статистики доказали, какие действия, в какой последовательности и с каким результатом должен совершить учитель для того, чтобы по прошествии определенного промежутка времени - нескольких месяцев, всего учебного года можно было констатировать у данного школьника заранее запланируемую потребность. В нашей работе особый интерес представляла познавательная потребность.
Как показывает практика, использование игр на уроках английского языка способствовало повышению познавательной потребности, успешному развитию практических задач (у учащихся заметно увеличился объем ЛЕ и темп высказывания), а также воспитательных и образовательных задач. Это позволяет прийти к выводу, что игра это:
-
деятельность
-
мотивированность
-
индивидуальность
-
развитие способностей
-
ученье с увлеченьем
Именно эти пять факторов повышают познавательную потребность у учащихся старших классов на уроке английского языка. Конечно же, при организации учебного процесса не следует забывать и о неигровых формах работы, можно добиться наибольших успехов на уроке иностранного языка.
Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы пришли к выводу, что долг учителя заключается в том, чтобы тщательно наблюдать за учащимися, своевременно выяснять, какие активные потребности движут каждым из них и принимать решения по их организации с целью повышения эффективности работы и успеваемости учащихся на уроке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, - М., 1977г.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1980 г.
3. Андриевская В.В. О психологических основах преподавателя иностранного языка. - //ИЯШ, 1981 г., №4 с.50
4. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., Наука, 1994 г.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995 г.
6. Бенвенист Э. Общая лингвистика, - М., Прогресс, 1947 г.
7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983 г.
8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. - М.,1995 г.
9. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка, - //ИЯШ., 1988 г., №4
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991г.
11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988 г.
12. Диллигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., Новая школа, 1996 г.
13. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М., Просвещение, 1991 г.
15. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995 г.
16. Каменева В.Г. Липкина А.С. Об использовании активных методов обучения иностранному языку. - Иркутск, 1994 г.
17. Каверин С.Б. Психология потребностей. - УМП., ТГУ, 1996 г.
18. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей. - Владивосток., 1997 г.
19. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам. - ИЯШ., 1975 г., №5 с.17.
20. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой". - //ИЯШ., 1985 г. №1 с.26
21. Ковалев А.Г. Психология. - 2-е изд. - М., Просвещение, 1965 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
