128762 (720056), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Анкета предложена В.С. Юркевич и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
Таблица №1
| № | ВОПРОСЫ | ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ | БАЛЛ |
| 1 | Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (1-1,5 часа - для младших школьников, несколько часов для подростков) | а) часто б) иногда в) очень редко | 5 3 1 |
| 2 | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | а) получить, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ | 5 3 1 |
| 3 | Много ли школьник читает дополнительной литературы? | а) постоянно много б) иногда много, иногда ничего в) мало или совсем ничего | 5 3 1 |
| 4 | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции не выражены (по сравнению с другими учениками) | 5 3 1 |
| 5 | Часто ли ученик задает вопросы? | а) часто б) иногда в) очень редко | 5 3 1 |
Обработка полученных данных.
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:
17-25 - потребность выражена сильно;
12-16 - потребность выражена умеренно;
меньше 12 баллов - потребность выражена слабо.
5.2 Констатирующее экспериментально-психологическое исследование.
Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего. Нами выдвинута гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком от уровня познавательной потребности.
Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Так как мы заняты учебной деятельностью, особый интерес для нас представляет познавательная потребность. Учащимся необходима потребность во впечатлениях, которая составляет фундамент познавательной потребности. Часто в школе уроки проходят в традиционной форме (вопрос-ответ). Учащиеся читают, переводят тексты. Этот вид работы не вызывает особых эмоций у учащихся, так как учителя стараются не выходить за рамки учебника при обучении английскому языку. Однако изучение английского языка предполагает изучение традиций, нравов, обычаев людей, так как язык - это отражение развития истории жизни общества. Потребность в знаниях английского языка (любознательности) выражается в интересе к данному предмету, склонности, склонности к его изучению. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер, которая перерастает в целенаправленную деятельность и приводит к значимым результатам.
М.Ф. Стронин считает, что цель учителя - развить интерес к предмету, который "достигается успешнее при игровой ситуации".
Таким образом в начале педагогической практики мы провели анкету "Познавательная потребность". Анкета заполнялась учителями английского языка на основе наблюдений на уроках и бесед с родителями школьников с целью определения интенсивности познавательной потребности.
Результаты анкеты "Познавательная потребность" на уроках английского языка представлены в таблице №1.
Таблица №1
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 21 |
| 2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 11 |
| 6. Н.С. | м | 1982 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 8. О.В. | м | 1984 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 |
| 9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 13 |
| 10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 11. О.И. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 15 |
| 13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
| 14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица №2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % | |
| Высокий балл | 3 | 21% |
| Средний балл | 7 | 50% |
| Низкий балл | 4 | 29% |
Теперь, сравним данные успеваемости уроков английского языка учителя с результатами анкетирования.
Таблица №3
Результаты успеваемости уроков учителя
| Ф.И.О. | Средний балл |
| 1. А.Е. | 5 |
| 2. Б.А. | 4 |
| 3. Ж.С. | 3,5 |
| 4. Л.Р. | 2 |
| 5. М.Г. | 3 |
| 6. Н.С. | 4 |
| 7. О.С. | 4,5 |
| 8. О.В. | 3 |
| 9. Н.А. | 4 |
| 10. С.Т. | 5 |
| 11. О.И. | 4 |
| 12. Ш.Ю. | 2 |
| 13. Ц.И. | 4 |
| 14. Ю.А. | 5 |
Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки по английскому языку (средний балл - 2).
Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.
Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.
Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и "Познавательной потребности".
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
