128762 (720056), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Таблица №8
Результаты МО девочек 10 "В" класса.
| Ф.И.О. | Включение | Контроль | Аффект | |||||
| Ie | Iw | Cw | Се | Ае | Aw | |||
| А.Е. | 6 | 4 | 1 | 5 | 8 | 9 | ||
| Б.А. | 4 | 6 | 1 | 8 | 4 | 5 | ||
| О.С. | 7 | 2 | 2 | 8 | 5 | 6 | ||
| П.А. | 6 | 4 | 1 | 5 | 5 | 5 | ||
| С.Т. | 4 | 3 | 2 | 5 | 4 | 4 | ||
| О.И. | 4 | 1 | 3 | 5 | 8 | 7 | ||
| Ш.Ю. | 7 | 9 | 4 | 7 | 6 | 7 | ||
| Ю.А. | 6 | 4 | 2 | 4 | 8 | 8 | ||
Таблица №9
Направленность межличностных потребностей
| Направленности | В(I) | К(С) | А(А) |
| Для другого | 30% | 3,75% | 60% |
| Для себя | 70% | 62,5% | 40% |
Высокие показатели преобладают по шкале I и C - потребности во включении (70%), контроле (62,5%), которые протекают в направлении от других людей к индивиду. Потребность включения для себя на уровне эмоций среди девочек определяется, как потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса, которое включает в себя интерес других людей к субъекту. С точки зрения самооценки потребность включения проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение девочек направленно на установление связей между людьми. Для девочек характерно желание нравиться, привлекать внимание, интерес.
Потребность контроля для себя (62,5%) на эмоциональном уровне определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность, включает получение достаточного уважения со стороны других. Эта потребность затрагивает области влияния и авторитета.
Сравнивая показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек, можно сказать, что для мальчиков характерна 100% потребность в контроле для другого. Для них характерно влияние на остальных учащихся в классе, они предпочитают брать в свои руки руководство и стремятся в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться.
Показатели потребности включения, направленной от других людей к индивиду и у мальчиков и у девочек равные - 70%. Это свидетельствует о том, что учащиеся стремятся к участию в деятельности, стараются, чтобы другие хотели быть в их обществе.
Что касается потребности в аффекте, то она выше у девочек - 60%. Это связано с тем, что по своей природе девочки более синтементальны, чем мальчики. Для них более характерно эмоциональное влечение, симпатия к окружающим, желание посекретничать. Для мальчиков же характерны отношения одного и группы и эмоциональная сторона.
Чтобы доказать предположение о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей мы сравнили результаты диагностики В. Шутца и познавательной потребности.
Таблица №10
Сравнение уровня развития познавательной потребности
и межличностных потребностей
| Познание | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
| 3 | 2 | 0 | 4 | 2 | 8 | 4 |
| 7 | 5 | 1 | 5 | 2 | 5 | 6 |
| 4 | 7 | 13 | 5 | 10 | 1 | 4 |
Получаем данные результаты по шкале познавательная потребность и по шкалам межличностных потребностей учащихся 10 класса. Включение (I), контроль (С), аффект (А) и проследим зависимость познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей.
С этой целью мы выдвинули следующие гипотезы:
Нулевая гипотеза: познавательная потребность не зависит от удовлетворения межличностных потребностей.
Альтернативная гипотеза: познавательная потребность зависит от удовлетворения межличностных потребностей.
Для подтверждения результатов необходимо использовать расчеты математической статистики. Мы остановили свой выбор на критерии х2 и t - критерии Ст`юдента.
При расчете критерия х2 (ХИ - квадрат) для сравнения распределений объектов двух совокупностей в двух независимых выборках, мы используем две выборки из двух совокупностей объемом П1 и П2 соответственно. Далее составляем таблицу.
Таблица №11
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включения | 7 - 021 | 7 - 022 |
N - общее число наблюдений; N = П1+П2 П1 = 011+012, П2 = 021+022
Применяя критерий х2, мы допускали некоторые допущения:
1. Обе выборки случайные.
2. Выборки независимы и члены каждой выборки также независимы между собой.
3. Шкала измерений может быть самой простой шкалой наименований с двумя категориями.
Все это мы делаем, чтобы подтвердить (опровергнуть) гипотезу.
Для проверки данных мы подсчитываем значение статистического критерия Т по формуле, которую предлагает М.И. Грабарь:
_N*(011*022 - 012*022)2_
Т=П1*П2*(011+021)*(012+022)
П1 = 14 N = 28
П2 = 14
После значения статистики Т, полученное на основе экспериментальных данных сравнивается критическим значением статистики Ткрит., которое определяется по "таблице Х2) с одной степенью свободы" с учетом выбранного значения a (где a - принятый уровень значимости). Если верно неравенство Т>Ткрит., то гипотеза нулевая отклоняется на уровне a и принимается альтернативная гипотеза. Если данное неравенство не выполняется, то у нас нет достаточных оснований для отключения нулевой гипотезы.
Считаем значение статистики в нашем случае:
Таблица №12
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включения | 7 - 021 | 7 - 022 |
П1 = 14 N = 28
П2 = 14
28*(10*7 - 4*7)2__ 49392_
Т = 14*14*(10+7)*(4+7) = 36652 = 1,347
Т<Ткрит., неравенство выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза верна, познавательная потребность не зависит от потребности включения на других.
Таблица №13
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 011 - 10 | 4 - 012 |
| Контроль | 1 - 021 | 13 - 022 |
_28*(10*13 - 4*1)2_ 444528
Т = 14*14*(10+1)*(4+13) = 36652 = 12,1
Т>Ткрит., неравенство не подтверждается, при Ткрит=3,84 =0,05, во внимание принимается альтернативная гипотеза.
Познавательная потребность зависит от потребности контроля (на других).
Таблица №14
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Аффект | 9 - 021 | 5 - 022 |
_28*(10*5 - 4*9)2_ _5488_
Т = 14*14*(10+9)*(4+5) = 33516 = 0,16
Т<Ткрит., неравенство выполняется; при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №15
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включение | 4 - 021 | 10 - 022 |
_28*(10*10 - 4*4)2_ _197568_
Т = 14*14*(10+4)*(4+10) = 38416 = 3,14
Неравенство Т<Ткрит. выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №16
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Контроль | 13 - 021 | 022 = 1 |
_28*(10*1 - 4*13)2_ _49392_
Т = 14*14*(10+13)*(4+1) = 22540 = 2,19
Неравенство Т<Ткрит выполняется, при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №17
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Аффект | 10 - 021 | 4 - 022 |
_28*(10*4 - 4*10)2_ __0__
Т = 14*14*(10+10)*(4+4) = 31360 = 0
Неравенство выполняется Т<Ткрит., при Ткрит=3,84 =0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Итак после подсчета результатов мы получили данные о том, что неравенство Т<Ткрит. выполняется в двух случаях, познавательная потребность - включение (на других), познавательная потребность - контроль (на других).
Исходя из наших наблюдений на уроках мы пришли к выводу, что познавательная потребность учащихся 10 класса падает. Мы считаем, что готовясь к уроку по английскому языку, учитель должен уделять самое серьезное внимание развитию познавательных интересов школьников. Прежде всего необходимо продумать то, каким путем можно вызвать у учащихся интерес к содержанию данного урока, а затем определить, какие приемы и формы работы следует применять для активизации учеников.
С этой целью мы провели формирующий эксперимент.
5.3 Формирующий эксперимент.
В начале эксперимент мы выдвинули гипотезу о том, что использование игр на уроках английского языка повышает познавательную потребность.
Для того, чтобы повысить познавательную потребность учащихся 10 "В" класса мы проводим уроки с учетом удовлетворения познавательной потребности и потребности контроля на других. Наши уроки также предполагали вовлечение всех учащихся с учетом их интересов и способностей, и развитие познавательной потребности и других межличностных потребностей, так как устойчивый интерес к тем или иным занятиям начинает формироваться именно в подростковом возрасте и внимание школьников носит избирательный характер, то мы не только отбирали материал в соответствии с программой, но и строили уроки так, чтобы школьникам было интересно, а именно, использовали игровые моменты на уроках на уроках английского языка. Мы строили уроки так, чтобы учащиеся могли видеть практическую значимость изучаемого материала. При изучении новой темы, а также на этапе повторения и закрепления материала нами использовалась игра. Это облегчало восприятие нового, а новая тема с большим количеством ЛЕ не пугала учащихся.
В основу большинства наших занятий входили игровые упражнения. Е.И. Пассов выделяет несколько целей использования игры на уроках иностранного языка. В ходе практики для повышения познавательной потребности мы использовали следующие игры:
на:
1. Формирование определенных навыков (см. Приложение 1,2).
2. Развитие определенных речевых умений (см. приложение 1).
3. Обучение умению общаться (см. Приложение3,4,6).
4. Развитие необходимых способностей и психологических функций (см. Приложение 1).
5. Запоминание речевого материала (см. Приложение 7).
В начале урока в качестве фонетической разминки мы использовали высказывания известных людей по теме "Family: what is it like?", пословицы (см. Приложение 5). Помимо совершенствования произносительных навыков учащимся предлагалось раскрыть смысл высказывания.
Следует учесть то, что на практике впервые использовался учебник "Snowball" - интенсивный курс, характерной особенностью является отсутствие упражнений, большое количество ЛЕ и сложные тексты научно-познавательного характера. Чтобы облегчить процесс усвоения и понимания научных текстов мы использовали сюжетные игры (см. приложение 4).
Очень важно, чтобы учащиеся учили лексику и старались пополнить свой словарный запас, с этой целью использовались индивидуальные игры, которые помогают научить школьников самостоятельности (см. Приложение 6).
Также мы использовали упражнения, где от школьников требуется постараться думать на английском языке. Считается, что на русском языке ученик составляет прекрасные монологические высказывания, а на уроке английского ограничивается несколькими фразами. Используя наши игровые упражнения из журнала "The English page" заставили учащихся придумывать хорошие монологические высказывания, богатые АЕ, а некоторые из учеников даже пытались шутить на английском. Такие задания направлены на развитие у школьников сообразительности, способности переносу в конкретные ситуации (см. Приложение 7).
Дидактическая игра на наших уроках использовалась с целью разрядить обстановку в классе, облегчить понимание и запоминание материала, повысить уровень овладения иностранным языком. Игра была также направлена на удовлетворение межличностных потребностей учеников. После проведения наших уроков с использованием дидактических игр мы провели анкету "Познавательная потребность". Заполнение бланков осуществлялось учителем, как и до эксперимента, и получили следующие результаты:
Таблица №1
Результаты анкеты “Познавательная потребность”
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
| 2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 19 |
| 4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 6. Н.С. | м | 1982 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 21 |
| 7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
| 8. О.В. | м | 1984 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 13 |
| 9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 11. О.И. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 |
| 12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
| 14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица №2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % | |
| Высокий балл | 9 | 64% |
| Средний балл | 3 | 21% |
| Низкий балл | 2 | 15% |
Сравним результаты анкеты с успеваемостью учащихся 10 "В" на наших уроках:
Итак, девять учащихся, то есть 64% имеют высокий результат успеваемости при высоком уровне развития познавательной потребности. Двое учащихся имеют средний балл успеваемости на уроках английского: 5, двое - 4,8; один учащийся - 4,7; один - 4,6; один учащийся - 4,5; один - 4,3; один - 4,1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
