113341 (591282), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Во второй половине XX в. широкое распространение получает программированное обучение. Но сторонники использования кибернетики в педагогике не учли, что если контролировать каждый шаг учащихся, то учитель будет получать столько информации, сколько он не в силах переработать, и что учащиеся и в этом случае не будут давать объективные знания, разгадывая код работ и получая положительные баллы. "При системе, когда обучение состоит из двух частей: обучение и контроль - такой подход не эффективен". (цит. по 21, с.55).
Таким образом, для объективности оценки необходимо в первую очередь поменять систему обучения на такую систему, в которой нет необходимости выделять для контроля особого времени. Сегодня, в начале XXI в., назрела необходимость в обучении "по-новому", об этом говорят критика проверки знаний, кризис существующего учебного процесса, выразившийся в процентомании, научно-техническая революция.
Подтверждением выше сказанного является Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000г. с дополнением от 20.04.2001г. "Об организации обучения в первом классе", где указано, что "в первом классе … исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку… Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить "не думал", "не старался", лучше обходиться репликами "ты так думаешь", "это твоё мнение", "давай послушаем других"…" Кроме того, указано, что "никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов "особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности".
В настоящее время разрабатывается положение о том, чтобы исключить отметочную систему оценивания по таким предметам, как: физическая культура, трудовое обучение, изобразительное искусство, музыка. В этом возникла необходимость в связи с тем, что по указанным предметам отметочная система оценивает индивидуальные особенности учащихся, а это противоречит выше упомянутому документу.
Содержание образования (в частности, учебный материал) выполняет функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности. Система определённых научных знаний представляет собой информацию, получаемую учащимися от учителя и учебной литературы, которая приобретает значение у обучаемых в том случае, когда отвечает их потребностям. Сложность учебного материала, доступного для учащихся, способствует появлению чувства радости, уверенности в себе, осознанию своих сил и возможностей. Познавательная потребность обучаемых переходит в устойчивый познавательный мотив (интерес) по мере того, как они убеждаются в обманчивости чувственного опыта и в необходимости проверки доводов методами научного мышления. Мотивационные возможности содержания учебного материала усиливаются в процессе обучения, если педагог использует в своей работе приёмы побуждения учащихся к учению: показ новизны содержания, обновление уже усвоенных знаний, их углубление, межпредметные и межцикловые связи, занимательность изучаемого материала, показ достижений современной науки. Эта группа приёмов ориентирована на появление у учащихся новых впечатлений, удивления, раздумья, размышления, возникновение противоречий между имеющимися и воспринимаемыми знаниями, что способствует активизации мышления и интереса к уроку (учебному материалу). Влияние содержания учебного материала на формирование учебно-познавательной мотивации усиливается в зависимости от построения содержания обучения, что определяет эффективность учебной деятельности, повышает наличный уровень состояния мотивационной сферы обучаемых.
Воспитанию положительной мотивации учения способствует использование следующих приёмов: занимательность изложения, познавательные игры, эмоциональность речи учителя, анализ жизненных ситуаций, чередование различных видов деятельности, чередование мотивов и эмоций (удовлетворённость и неудовлетворённость).
Таким образом, в теоретической части нашего исследования мы рассмотрели основные категории, необходимые при изучении данной проблемы. Мы определили такие понятия, как: мотив, мотивация, учебно-познавательная мотивация, мотивационная сфера человека, потребность, деятельность, учебная деятельность, стиль общения учителя, оценочная деятельность учителя. В качестве определения понятия "мотив" мы принимаем точку зрения Л.И. Божович, по которой мотивом может выступать предмет внешнего мира, идея, чувство. Обобщая определения мотивации, мы делаем вывод, что мотивацию можно рассматривать:
1) как целенаправленное побуждение,
2) как процесс побуждения, реализации в действии и в поведении потребности, влечения, эмоции, инстинкта,
3) как внутреннюю причину действия и поведения человека. Механизмами развития мотивации являются: психологический механизм подражания (подражание-повторение и собственно мотивационное подражание), механизмы "снизу вверх" и "сверху вниз". Механизмом становления мотивации на каждом возрастном этапе является изменение объективных условий жизни ребёнка и его отношения с окружающими. Система мотивации включает в себя два типа механизмов: врожденный (биологический) тип и приобретённый (социальный) тип. Все побуждения деятельности можно свести к четырём мотивационным факторам:
Удовольствие от процесса деятельности.
Прямой конечный результат деятельности.
Вознаграждение за деятельность.
Избежание страха наказания.
Мы определили, что для формирования высокой учебно-познавательной мотивации необходимо развить внутренние мотивы учения; для организации личностно-ориентированного подхода к оценочной деятельности необходимо знать стиль общения учителя с учащимися, ведущий вид деятельности учащихся, их индивидуальную реакцию на успех или неуспех.
Анализ рассмотренных систем оценивания в историческом аспекте показал, что наиболее рациональным способом оценивания является безотметочное обучение, построенное на личностно-ориентированном подходе к учащимся.
Глава II. Методы и организация исследования
§1. Методы исследования
Интервьюирование. Цель: выявить исходный уровень учебно-познавательной мотивации первоклассников.
Интервью проводилось индивидуально с каждым учащимся. Учащимся предлагалось 9 высказываний относительно школьного и свободного времени, с каждым из которых надо было согласиться или не согласиться. Утверждения имеют систему ответов "да - нет" ("да" - это верно, "нет" - это не так"). Ответ на каждое высказывание изображается цветом: синим или красным. Если высказывание верно, то изображается точка красного цвета, если не верно, то - синего цвета. Обязательное условие проведения анкетирования - анонимность. Детям предлагались следующие высказывания:
Я хожу в школу с удовольствием (да/нет)
Я люблю узнавать что-то новое (да/нет)
Мне нравится больше играть, чем учиться (да/нет)
Я люблю справляться с трудностями (да/нет)
В свободное время я люблю читать или рисовать или рассматривать книги (да/нет)
Мне нравится в школе, когда мы гуляем, а не когда мы учимся (да/нет)
Я хожу в школу, чтобы стать самостоятельным взрослым человеком (да/нет)
На уроке мне интересно разговаривать со своим соседом (да/нет)
Мне интересно слушать ответы своих одноклассников (да/нет)
Подсчитывалось количество положительных и отрицательных ответов (Приложение 1). Подсчёт баллов проводился по таблице 1.
Таблица 1
Ключ к ответам интервьюирования.
| Ответы | № вопросов, баллы | Общее кол-во баллов | ||||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | ||||
| Да | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 6 | ||
| Нет | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 3 | ||
| Итого (мах кол-во): | 9 | |||||||||||
В
зависимости от количества баллов за каждый ответ определялся уровень учебно-познавательной мотивации. Уровни мотивации:
I (8-9 баллов) - высокий уровень.
II (6-7 баллов) - средний уровень. Положительная учебно-
III (4-5 баллов) - низкий уровень. познавательная мотивация
IV (Ниже 4 баллов) - отрицательная учебно-познавательная мотивация.
Метод оценки уровня мотивации (контрольный срез). Цель: выявить уровень учебно-познавательной мотивации первоклассников в конце учебного года.
Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Учащимся предлагаются 4 пары иллюстраций, им необходимо выбрать одну иллюстрацию из пары. Каждая иллюстрация из пары имеет номер: №1 или №2.
Первая пара иллюстраций представлена следующим образом: №1 - ребёнок идёт в школу самостоятельно, №2 - взрослый указывает ребёнку, что надо идти в школу. Показатель социальной значимости учения.
Вторая пара: №1 - учащийся возвращается из школы, №2 - ребёнок читает книгу. Показатель учебно-познавательного мотива.
Третья пара: №1 - ребёнок играет на природе в мяч, №2 - ребёнок лежит и смотрит телевизор. Показатель игрового мотива.
Четвёртая пара: №1 - ребёнок рисует, №2 - ребёнок играет на компьютере. Показатель учебно-познавательного мотива (Приложение 2).
Учащийся выбирает номер понравившейся иллюстрации, а экспериментатор фиксирует на листе номер иллюстрации (Приложение 3). Подсчёт баллов за каждую иллюстрацию осуществлялся по таблице 2.
Таблица 2
Ключ к ответам контрольного среза
| № иллюстрации | № пары иллюстрации, баллы | Общее кол-во баллов | |||
| первая | вторая | третья | четвёртая | ||
| 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 |
| 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| Итого (мах кол-во баллов): | 4 | ||||
В зависимости от количества баллов за каждую выбранную иллюстрацию определялся уровень учебно-познавательной мотивации. Уровни мотивации:
I (4 балла) - высокий уровень учебно-познавательной мотивации.
II (3 балла) - средний уровень учебно-познавательной мотивации (социальная значимость процесса учения).
III (2 балла) - низкий уровень учебно-познавательной мотивации (преобладание игровой деятельности).
IV (1-0 баллов) - отрицательная учебно-познавательная мотивация, сформирована только игровая деятельность.
Наблюдение. Цель: изучить динамику внешних параметров проявления отношения первоклассников к учебной деятельности, определить стиль общения учителя с учащимися и его способ системы оценивания.
Наблюдение за внешними параметрами проявления отношения учащихся к учебной деятельности велось по следующим параметрам:
Внимание (устойчивость) (а) произвольное, б) непроизвольное, в) постпроизвольное).
Желание задавать вопросы.
Желание ответить на вопросы или выполнить задание учителя.
Ожидание одобрения учителем.
Реакция на неудачу (отрицательная или положительная).
Желание помочь другим одноклассникам.
Готовность работать с одноклассниками и умение слышать их.
Данные наблюдения заносятся в дневник наблюдений, а затем в таблицу (Приложение 4,5).
Наблюдение за стилем общения учителей с учащимися и способом его оценивания велось по следующим параметрам:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
