113341 (591282), страница 9
Текст из файла (страница 9)
2) как процесс побуждения, реализация в действии и в поведении потребности, влечения, эмоции, инстинкта,
3) как внутреннюю причину действия и поведения человека. Анализ литературы показал также, что на сегодняшний момент нет единой общепринятой классификации мотивов, мы выявили, что мотивация, как и мотивы, бывает внутренней и внешней. Кроме того, при определении учебно-познавательной мотивации важную роль играют знаемые и осознаваемые. Учебно-познавательная мотивация бывает положительной и отрицательной. Тип личности, мотив и мотивация ее поведения в основном зависят: от объема (количества) сфер жизнедеятельности, в которые она включена, и от характера соотношения сфер жизнедеятельности личности (т.е. от того вида деятельности, который является главным в ее жизни или который она считает главным); от степени включения индивида в сферы его жизнедеятельности с точки зрения полноты реализации им социальных функций личности. Изменение и расширение круга деятельности способствуют развитию мотивов. Мотив определяет деятельность, осуществляемую человеком. Теоретическое понимание процесса возникновения и усиления мотивации основано на знании и учете всего набора потребностей и организации условий по удовлетворению этих потребностей. Механизмами развития учебно-познавательной мотивации у детей являются: подражание, механизм "сверху вниз" и механизм "снизу вверх". В формировании и развитии мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства. В педагогическом аспекте важно в первую очередь проследить, как можно через деятельность влиять на формирование мотивации. Для этого необходимо учитывать своеобразие проявления мотивации в учебной деятельности младших школьников. Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т.е. выполнения действий самоконтроля и самооценки. Контроль, оценка и учет учебной работы учащихся производятся как по ее ходу, начиная с самого ее начала и до конца, так и в форме указанного контрольно-оценочного этапа.
Исследования ученых по проблеме взаимоотношения мотивов и деятельности показывают, что мотивы являются внутренней детерминацией деятельности, ее побудительным компонентом. Компоненты структуры возможной мотивации любой человеческой деятельности могут быть выделены по разным основаниям.
Нами были рассмотрены различные системы оценивания в историческом аспекте с целью выявления наиболее рационального способа оценивания в современных условиях, также мы проанализировали различные стили общения учителя с учениками. Мы пришли к выводу, что наиболее рациональным является безотметочное обучение в сочетании личностно-ориентированным подходом учителя к учащимся. В своём решении мы руководствовались Письмом Минобразования РФ от 25.09.2000г. с дополнением от 20.04.2001г. "Об организации обучения в первом классе", где указано, что "в первом классе … исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку… Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить "не думал", "не старался", лучше обходиться репликами "ты так думаешь", "это твоё мнение", "давай послушаем других"…" Кроме того, указано, что "никакому оцениванию не подлежит темп работы ученика". На основе всего выше сказанного мы предложили свою безотметочною систему обучения в 1 классе, посредством которой у первоклассников формируется положительная учебно-познавательная мотивация.
При проведении педагогического исследования мы стремились сформировать внутренние мотивы учения, т.е. мотивы, направленные на процесс деятельности (учения): процессуальные - интерес к процессу деятельности, результативные - интерес к результату деятельности (в том числе познавательный интерес), мотивы саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей).
Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что на формирование учебно-познавательной мотивации первоклассников значительное влияние оказывает характер оценочной деятельности учителя. Выявлено, что отметочная деятельность учителя при авторитарном стиле общения педагога подавляет учащихся, вызывает у них негативное отношение к познавательной деятельности, создаёт напряженную психологическую атмосферу в классе. Формирование положительной учебно-познавательной мотивации будет успешным, если:
а) учитель использует демократический стиль общения с личностно-ориентированным подходом к учащимся (учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учёт индивидуальной реакции учащихся на ситуацию оценивания, использование активности учащихся для развития их познавательной активности, создание положительного психологического климата в классе);
б) учитель в процессе обучения обеспечивает ребёнку возможность быть успешным в его познавательной деятельности (учитель помогает учащемуся самому найти и исправить ошибку, учит первоклассников оценивать деятельность и её результат, позволяет учащимся быть активными на уроке);
в) строго соблюдаются положения из Письма Минобразования РФ от 25.09.2000г. "Об организации обучения";
г) учитель реализует оценочную деятельность через объяснение ребёнку требований к учебно-познавательной деятельности (постепенно вводит критерии оценивания: сходство с образцом, соблюдение правил, качество).
Обобщая выше сказанное, делаем выводы:
Безотметочная система обучения требует от педагога терпения и психологической подготовки, а также строгого соблюдения всех указанных выше приёмов. Безотметочное обучение не будет эффективно без личностно-ориентированного подхода к детям.
Учащиеся являются активными участниками процесса оценивания; психологически подготовлены к появлению отметок во втором классе.
3. Под руководством учителя учащиеся могут и будут учиться без отметок.
Литература
-
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984.
-
Амонашвили Ш.А. Знание. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.
-
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып.16 - №256.
-
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1980. - Т.2.
-
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.
-
Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. … д-ра психол. наук в виде научного доклада. - М., 1995.
-
Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. - 1980. - №3. - с.44-52.
-
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977.
-
Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. / Сост.В.И. Капинос, Т.А. Костяева. - М.: Просвещение, 1978.
-
Блонский П.П. Учёт школьной работы // На путях к новой школе. - 1926. - №7-8.
-
Богоявленский Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. - С.14-21.
-
Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М., 1950. - С.163-183.
-
Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения. - Дисс. … канд. психол. Наук. - Краснодар, 2000.
-
Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.3.
-
Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
-
Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением умений и навыков в начальной школе. - М.: Начальная школа, 1994.
-
Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. - Ростов-на-Д., 1975.
-
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р.-на-Дону, 1997. С.363-372.
-
Ильин В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. - Ростов-на-Д., 1971.
-
Контроль знаний и обратная связь в обучении. / Под ред. Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ, 1980.
-
Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000.103с.
-
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.
-
Кулагина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. - 1994. - №1. - С.7-11.
-
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1972.
-
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.
-
Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблема психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред.А.М. Матюшкина. - М., 1985.
-
Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С.34-41.
-
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.
-
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983.
-
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105
-
Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие/ Волгоградский пед. Институт им.А.С. Серафимовича. - Волгоград, 1983.
-
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.
-
Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.5-17.
-
Подласый И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию // Народное образование. - 1993. - №9/10. - С.28-37.
-
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 1982.
-
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. С.1-160.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
-
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
-
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т.2. - М., 1974.
-
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М., 1998. - С.277.
-
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С.370.
-
Формирование учебной деятельности школьников/ (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др.) Под ред.В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982.
Приложения
Приложение 1
Протоколы интервьюирования (Таблицы 5,6).
Таблица 5
Исходный уровень учебно-познавательной мотивации экспериментальной группы
| № учащихся | № высказываний | Итого баллов у каждого учащегося | Уровни мотива-ции | |||||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | ||||||
| 1. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 2. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 3. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 4. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | I | |||
| 5. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 7 | II | |||
| 6. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 7. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 8. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 9. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | I | |||
| 10. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 11. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | I | |||
| 12. | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 6 | II | |||
| 13. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 14. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| 15. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 | I | |||
| Итого баллов по каждому высказы- ванию | 14 | 15 | 13 | 13 | 15 | 14 | 15 | 15 | 4 | |||||
Таблица 6
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
