112100 (591028), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Программа развивающих занятий включала следующие направления: развитие произвольной памяти; развитие речи; развитие познавательной активности.
При разработке формирующей программы использовались принципы комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения первоклассников в учебный процесс.
В результате проведенной контрольной диагностики мышления, памяти и речи можно отметить, что в контрольной группе практически изменений не произошло. В экспериментальной же группе произошел «переход» детей экспериментальной группы с более низкого уровня на более высокий по всем показателям. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.
Результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности формирующей программы по развитию памяти и речи. Следовательно, гипотеза исследования о том, что высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления, подтвердилась.
Глоссарий
| № п/п | Понятие | Содержание |
| | Воображение | процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. |
| | Восприятие | процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств |
| | Галлюцинация | фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью. |
| | Грезы | психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. |
| | Диалогическая речь | разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно |
| | Избирательность | свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон |
| | Интеллект | устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее |
| | Мечта | более реалистична и в большей степени связана с действительностью |
| | Монологическая речь | речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют |
| | Мышление | умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера |
| | Наглядно-действенное мышление | процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами |
| | Наглядно-образное мышление | мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может |
| | Обучение | основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников |
| | Память | процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта |
| | Письменная речь | особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков |
| | Сенсорные эталоны | представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок |
| | Синкретизм | осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали |
| | Теоретическое образное мышление | материалом, который использует человек для решения задачи, являются представления и образы |
| | Теоретическое понятийное мышление | человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности |
| | Фантазия | продукт воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании |
Список использованных источников
-
Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М., МИПКРО, 1995.
-
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
-
Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бииск, 1993.
-
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. – М.: Просвещение, 1968
-
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
-
Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. – В 6‑ти тт. – Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
-
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т. 2 – М. 1982.
-
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6‑ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18–19.
-
Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. №2. 1991. С. 84–93.
-
Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.
-
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
-
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
-
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. №3; 4. С. 14 – 19.
-
Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – С. 168–169.
-
Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.
-
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
-
Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. – М.: Наука, 1989.
-
Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.
-
Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3‑е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1996.
-
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
-
Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.
-
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – С. 286–294.
-
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1997.
-
Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 240–241.
-
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
-
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996.
-
Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
-
Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: 2002.
-
Павлов И.П. Условный рефлекс. – Полн. собр. соч. 2‑е изд. М. – Л., 1951, т. III, кн. 2 – С. 335–336.
-
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.
-
Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
-
Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.
-
Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.
-
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – С. 75–77.
-
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.
-
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
-
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.
-
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
-
Смирнов А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.
-
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
-
Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.
-
Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. – К.: РОВО Укрвузполиграф, 1992. – С. 29–30.
-
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство Феникс, 2002.
-
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
-
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Приложения
Приложение 1.
Программа формирующего эксперимента
Занятие 1
Цели занятия.
1. Развитие зрительной памяти.
2. Формирование активного словарного запаса.
Содержание занятия.
Упражнение 1. «Дорожка».
– Здравствуйте! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Мы пойдем в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.
Шуба – иголки,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это?. Еж!
(На доску прикрепляется картинка «ежик».) Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц)
(На доску прикрепляется картинка «заяц».)
– Ребята, наш ежик очень любознательный. Он любит посмотреть, что под деревом растет, и к кустику подойти, и цветок понюхать. Поэтому его дорожка будет вот какой: давайте пойдем по тропинке за ежиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради.
(Все дети выполняют здание в тетради, «догоняют» ежика.)
-
Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете, почему? Давайте, мы нарисуем дорожку для зайчика. Рисуем внимательно, аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».
– Вот мы с вами и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?»
– Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
