Автореферат (1174402), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Психологическая модель профессионального развития студентов в волонтерской деятельности (рисунок 1) включает ряд постулатов, структурное и процессуальное представление искомого развития, его критерии и ресурсы, условия и средства специальной организации волонтерской деятельности студентов, Профессиональное развитие студента-волонтера происходит за счет: 1) базовых ресурсов, которые предоставляет общий образовательный процесс вуза; 2) дополнительных ресурсов, которые предоставляет участие студента в специально организованной волонтерской деятельности, 17 Профессионально-социальные критерии: 1) профессиональная успешность 2) социальная успешность 3) социальное благополучие Профессионально-деятельностные критерии развития Специальные условия и средства организации волонтерской деятельносз и студентов ФФ Рисунок 1 — Психологическая модель профессионального развития студентов в волонтерской деятельности Подобные дополнительные ресурсы включают в себя определенные условия, средства, психологические механизмы„актуализируемые при участии в волонтерской деятельности.
Систематизированы и проанализированы включенные в состав модели внешние и внутренние (психологические) условия и средства„обеспечивающие дополнительные ресурсные возможности волонтерской деятельности по профессиональному развитию студентов. Опираясь на представления Ь.Г.
Ананьева (1980, 2001), В.С. Агеева (1990) и В.Г. Леонтьева (1992), предложено следующее рабочее определение: ггсико.гоичесгкгггг эгсханизли профессггоггазгыгого развитггя — это совокупность психических процессов и состояний, опосредующих в процессе такого развития формирование психических новообразований и изменение психологических свойств субъекта развития. Выделены основные психологические новообразования в процессах развития студентов в волонтерской деятельности, а также психологические механизмы, обеспечивающие их создание (интериоризации, подражания и идентификации, сдвига мотива на цель, рефлексии„убеждения, смыслообразования). В третьей главе — «Эмпирическое исследование профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности» вЂ” представлены организация и результаты данного исследования.
Рассмотрены его программа, методы, процедура, выборка. При подготовке формирующего эксперимента были реализованы специальные условия организации волонтерской деятельности студентов, предусмотренные моделью профессионального развития. Экспериментальная группа (ЭГ) включила 133 чел., контрольная группа (КГ) -- 143 чел. Важной особенностью является лонгитюдный характер исследования, продолжившегося за пределы формирующего эксперимента на вузовском этапе (1-4 курсы обучения) и охватившего поствузовский этап. На основе анализа ряда профессиограмм для каждого рассматриваемого направления подготовки систематизированы ПВК, общий первичный список которых включил 81 ПВК.
Затем были подобраны измеримые свойства, характеризующие ПВК, и соответствующие психодиагностические методики, обла- дающие обоснованной валидностыо и надежностью. Итоговый список ПВК был разделен на общепрофессиональные личностные качества (ОЛК) (11 качеств и 13 свойств) и специфические ПВК (СПВК) (14 качеств и 17 свойств). По многим ОЛК и СПВК были выявлены преимушества в развитии ЭГ по сравнению с КГ„имеющие различный характер (см.
рисунки 2 и 3): - достоверно лучгиее развитие (р < 0,05) качества: по ОЛК вЂ” Организованность и Самоконтроль (по антнсвойству Импульсивность), Внутренняя профессиональная мотивация/Увлеченность работой (для работающих выпускников вуза); по СПВК вЂ” Самодисциплина, Общительность, Чуткость и др.; - значимое улучииипие в ЭГ, которое отсутствовало в КГ: по ОЛК вЂ” Интеллектуальность/Идеи, Ответственность/Добросовестность; - значимо более сг~льноеулучикние развития (р < 0,05) за время обучения в вузе выявлено по СПВК Сотрудничество, Обучаемость!Открытость опыту; - отсу~лствгн значимого утудиыния, которое наблюдалось в КГ (при р < 0,05) по СПВК Невротичность (анти-ПВК)„в этом проявляется сохраняющий психологический потенциал волонтерства.
Вместе с тем, для ряда ОЛК и СПВК преимуществ в развитии ЭГ по сравнению с КГ не выявлено, что показывает определенные ограничения предложенной модели и ее использованной практической реализации, При оценке профессионально-компетентностного развития в ЭГ выявлены более высокие уровни выраженности общепрофессиональных компетенций (р = 0,030) и профессиональных компетенций (р = 0,008), в то время как по общекультурным компетенциям значимого различия не выявлено (р -- 0,678).
По социальному благополучию выраженность Удовлегворенности жизнью в начале эксперимента в ЭГ была ниже, чем в КГ (р < 0,05), но в конце стала значимо лучше (р < 0,05). Таким образом, здесь преимущество в развитии волонтеров состоит в том, что за время обучения в вузе достигнут коренной переворот в развитии данного показателя, выраженность которого в КГ лишь ухудшалась, а в Эà — улучшалась. 20 По оси Х показаны свойства, характеризующие общепрофессиональиые личностные качества, по оси У вЂ” средние значения их выраженности (в баллах методики 1~1ЕО Р1- К) в ЭГ (и = !33) и КГ (и = 143). При этом для лучшей наглядности значения свойств Оргаппшеапппсть и Ио)еи умножень1 иа 6, а значения Илтульспаиэсти — на 8, Рисунок 2 — Динамика развития общепрофессиональных личностных качеств за время эксперимента По оси Х показаны свойства, характеризующие специфические профессионально важные качества, по оси У вЂ” средние значения их выраженности (в баллах методики МЕО Р1-К) в подгруппах, относящихся к ЭГ и КГ: для Чуткости и,7спресспвппсти по ЭГ и = !05, по КГ и = 110; для Активпости по ЭГ и = 73, по КГ и= 74.
Рисунок 3 — Динамика развития специфических профессионально важных качеств за время эксперимента Интересно, что на поствузовском этапе в КГ также отмечено достоверное ухудшение выраженности Удовлетворенности жизнью (по сравнению с моментом окончания вуза, р < 0„01), в то время как в ЭГ такого ухудшения зафиксировано не было.
В итоге на поствузовском этапе в ЭГ Удовлетворенность жизнью оказалась выше, чем в КГ (р < 0,05). Показателем социальной успешности развития на вузовском этапе была учебно-профессиональная успешность, определяемая по академической успеваемости. На 1-ом курсе обучения группы ЭГ и КГ были специально подобраны эквивалентными, т.е. средний балл успеваемости статистически не различался. Эта ситуация сохранилась и на 2-ом курсе. Вместе с тем, на 3-ем курсе студенты из ЭГ продемонстрировали более высокую успеваемость (р = 0,03г), и эта тенденция сохранилась на 4-ом, выпускном курсе (р = 0,046).
Однако в целом (по всем курсам) различий ЭГ и КГ по успеваемости не выявлено (р = 0,302). Определялся также показатель социальной успешности — общая трудовая востребованность выпускников, Г(а момент обследования по ЭГ оказались трудоустроены бб выпускников из 69, по Кà — 60 из 65, и эти результаты по критерию хи-квадрат Пирсона не различакэтся (р = 0,484). Тот факт, что участие в волонтерской деятельности не смогло обеспечить преимуществ в общем трудоустройстве„свидетельствует, на наш взгляд, об относительно благополучной ситуации с общей трудовой востребованностью выпускников данного вуза. Профессиональная успешность определялась по двум показателям.
При анализе профвссиональног) ностребованноснггг по ЭГ оказались трудоустроены по профилю 57 из 66 трудоустроенных выпускников, а по Кà — 41 из 60, и эти различия статистически значимы (р = 0,019), что свидетельствует о том, что участие студентов в волонтерской деятельности смогло обеспечить выпускникам существенные преимущества. Кроме этого, выпускники, участвовавшие в волонтерской деятельности, показали более высокую эффекгггивпосягь труда, выполняемого в рамках профессиональной деятельности, соответствующей профилю подготовки в вузе (см. таблицу), Данный факт согласуется с нашей общей идеей специальной ор- Таблица — Эффективность труда выпускников, работающих по профилю Группа ЭГ -2„08 0,038 2.47 О,бО 41 2,33 КГ 4„14 3„05 0,36 2.33 0,53 Всего Примечания 1 ЭГ„ Кà — подгруппа„ соответственно„ экспериментальной или контрольной группы, состоящая из выпускников, работающих по профилю подготовки в вузе, 2 п — объем подгруппы (количество человек), ипп — минимум„игах -- максимум, т— среднее значение, зИ вЂ” стандартное отклонение.." — я-значение критерия Манна-Уитни, р — уровень статистической значимости (точный двухсторонний), В Заключении представлены основные выводы, подтверждающие выдвинутые в диссертации гипотезу и основные положения: 1.
Волонтерская деятельность студентов вуза является специфическим (в первую очередь, по своему субъекту) видом волонтерской деятельности, которая в общем случае представляет собой деятельностную форму участия в волонтерстве, проявляющуюся как для индивидуального, так и для группового субъекта. При этом волонтерство является специфической формой добровольчества„имеющей для конкретного человека следующие особенности: обязательно деятельностная форма участия, которая при этом является также совместной, внешне организованной, имеющей широкие альтруистические ценностно-смысловые и потребностно-мотивационные основания (помощь людям вообще, обществу в целом) и, соответственно„сферу влияния, выходящую за рамки помощи узкому кругу лиц своего ближайшего социального окружения. 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
