Автореферат (1174402), страница 2
Текст из файла (страница 2)
5. Провести эмпирическое исследование профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, ориентированное на проверку адекватности разработанной психологической модели такого развития. Теоретико-методологическая база исследования включает; -методологические психологические подходы: комплексный (В.М.
Бехтерев и др.), системный ~Б,Ф. Ломов и др,), деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), субъектный (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Знаков и др.), смысловой ~А,Н. Леонтьев, В. Франкл и др.); - общепсихологические концепции; основных модусов существования человека (Б.Г. Ананьев); личностного развития и межличностных взаимодействий (Б.Г. Ананьев, В.С. Агапов, А.Я. Анцупов, Л.Н. Кулешова, А.Н. Сухов, А,И. Шипилов и др.), психологических механизмов (Б.Г. Ананьев, В.С. Агеев, В.Г. Леонтьев), потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности (Д.А, Леонтьев, А, Маслоу, Э, Фромм и др.); моделирования в психологии (С.А. Дружилов, И.Н.
Носс, Ю.К. Стрелков, В.А. Толочек и др.); - концепции психологии труда: профессионального развития (Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др,); профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, А.В, Карпов, Е.А. Климов, В.А. Толочек и др.)„профессиографии (Е.М.
Иванова, Е.С. Романова); профессионализма (Д.В. Гандер, С.А. Дружилов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, С.Л. Леньков„А.К. Маркова„М.Ф. Секач и др.); - концепции волонтерской деятельности (в том числе, студентов) и ее потенциала развития — психологические (Г.И. Гфремова, Г,В. Новикова, С.Н. Толстикова, Н.А. Фомина, А.А. Шагурова и др.) и иные (С.Г. Екимова, Е.Ф. Зачиняева, М,В. Пенная, Л.Е. Сикорская, А,В, Трохина и др.); - психологические концепции профессионального и личностного развития студентов в образовательном процессе вуза (Т.Н, Березина, Н,В.
Бордовская, И.В. Гайдамашко, А.Н. Глушко, С.Л. Кандыбович, Л.М. Королев, Л.М. Митина, Т.А. Ратанова, Е.С. Романова„М.Ф. Секач, Л.Е. Солянкина, Н,А. Фомина и др.). Методы исследования: теоретический анализ научных подходов, концепций, результатов исследований по психологии и другим отраслям науки; анализ практики и документации (волонтерского движения„нормативных документов образования и др.); профессиография; опрос; моделирование; экспертная оценка„психодиагностика; статистический анализ данных. Применялись психодиагностические методики„имеющие обоснованную валидность и надежность: личностный опросник МЕО Р1-К (Р.Т, Соз1а, .1г., Я..Я, МсСгае) в русскоязычной адаптации В.Е.
Орла, И.Г. Сенина„«Фрайбургский личностный опросник» (Еге1Ьнгя Регзопа1йу 1п~еп1огу, ЕР1) (форма В) (У. ЕаЬгепЬегя, 0.. Нашре1, Н, Бе1д) в русскоязычной адаптации и модификации А.А, Крылова, Т.И. Ронгинской; русскоязычная версия краткой формы «Утрехской шкалы увлеченности работой» (Б1гес11г %ой Еп8адешеп1 Яса1е, БФЕ8) (%.
Яс11апГе11„А. Ва1йег); «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев); «Шкала удовлетворенности жизнью» (ЯагЫасйоп чч111 1.11е Бса1е, БАЛ 8) (Е. 01епег, О..А. Етшопв, КЗ. 1.агзеп, 8. бпй~п) в русскоязычной адаптации Е,Н, Осина, Д,А. Леонтьева. Этапы исследования: 1) аналитический (2013 г.) — анализ исследований по проблематике диссертации, выявление теоретико-методологических оснований работы; 2) теоретический (2013-2014 гг.) — разработка психологической модели профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности; 3) организационно-методический (2014 г.) — отбор эмпирических показателей развития; подбор адекватных методов, валидных и надежных измерительных методик, подготовка формирующего эксперимента (в том числе, специальная организация волонтерской деятельности студентов для его осуществления); 4) эмпирический (2014-2018 гг.) — проведение формирующего эксперимента по использованию ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов для улучшения профессионального развития; 5) завершающий (2018 г.) — статистический и содержательный анализ полученных данных; систематизация и обобщение результатов исследования.
Эмпирическую базу исследования составили: Московский гуманитарно- экономический университет и его филиалы в городах Тверь, Бологое, Весьегонск, Торопец, а также различные организации, в которых выполнялись волонтерская деятельность студентов и профессиональная деятельность выпускников вуза. Общая выборка включила 276 студентов-бакалавров направлений подготовки «1Ориспруденция», «Экономика», «Менеджмент», «Психология», в возрасте на начало эксперимента от 17 до 27 лет (и = 19,20, Ы = 1,69). Научная новизна результатов, полученных лично соискателем, и их отличие от данных других исследований состоит в том, что: -разработана психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, выявляющая ресурсы профессионального развития, создаваемые за счет участия студентов в волонтерской деятельности и проявляющиеся в улучшении развития общепрофессиональных личностных качеств, специфических профессионально важных качеств и профессионально-компетентностных качеств будущего субъекта труда; - выявлены условия и средства организации волонтерской деятельности студентов вуза, обеспечивающие создание психологических ресурсов для профессионального развития студентов; - для направлений подготовки «Менеджмент», «Психология», «Экономика», «КЭриспруденция» эмпирически доказано, что специально организованная волонтерская деятельность студентов улучшает профессиональное развитие по показателям: а) профессионально-деятельностного развития, охватывающего обшепрофессиональное личностное развитие, развитие специфических профессионально важных качеств и профессионально-компетентностное развитие; б) профессионально-социального развития, включая показатели социального благополучия, социальной успешности и профессиональной успешности на пост- вузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности; - раскрыты системные различия феноменов добровольчества и волонтерства; систематизировань1 виды психологического потенциала волонтерской деятельности студентов вуза„ - уточнены, систематизированы и обобщены профессионально важные качества менеджера, психолога, экономиста и юриста, соответствующие современному состоянию данных профессий.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что ее результаты вносят вклад в психологию труда за счет: - расширения спектра моделей профессионального развития — посредством разработки психологической модели профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, обосновывающей ресурсные возможности такой деятельности для обеспечения эффективного развития на этапах вузовской подготовки и поствузовской профессиональной деятельности; - уточнения понятийно-категориального аппарата теории профессионального развития — посредством систематизации и уточнения показателей профессионального развития студентов вуза; - конкретизации теории профессиональной деятельности — посредством уточнения„систематизации и обобщения профессионально важных качеств менеджера„ психолога, экономиста, юриста и выявления закономерностей их формирования на этапе вузовской профессиональной подготовки при использовании ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов; - расширения представлений теории волонтерской трудовой деятельности — за счет выявления ее ресурсных возможностей для профессионального развития студентов вуза, а также уточнения и дифференциации понятий добровольчества и волонтерства, добровольческой и волонтерской деятельности.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут использоваться: - в практике профессиональной подготовки студентов в вузах — для использования дополнительных ресурсных возможностей профессионального развития, создаваемых за счет участия студентов в волонтерской деятельности„ - в работе волонтерских организаций и иных структур, работающих со студенческой молодежью„— для целесообразной координации и интеграции волонтерской деятельности студентов с их профессиональной подготовкой в рамках образовательных программ вузов; - при профессиональном отборе, профессиональном консультировании, психологическом сопровождении профессиональной деятельности и профессионального развития — за счет использования выявленных в рамках диссертации профессионально важных качеств менеджера, психолога, экономиста и юриста.
Личный вклад соискателя состоит в самостоятельном анализе результатов исследований по проблематике диссертации, выделении теоретико- методологических оснований психологического изучения профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, разработке психологической модели профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, организации и проведении эмпирического исследования профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности. Положения, выносимые на защиту: 1, Феномены добровольчества и волонтерства в современных условиях имеют много общего„что создает определенные объективные основания для их отождествления. Вместе с тем, имеется ряд качественных различий, позволяющих дифференцировать данные феномены, рассмагриваемые как системные явления в их историческом развитии, В связи с этим волонтерство целесообразно понимать как особую, специфическую форму добровольчества, а волонтерскую деятельность — как специфическую форму добровольческой деятельности.
2. Волонтерская деятельность студентов вуза содержит потенциальные возможности, позволяющие использовать ее в качестве дополнительного ресурса профессионального развития, Вместе с тем, психологический потенциал волонтерской деятельности студентов в общем случае амбивалентен и вклкэчает два альтернативных типа — развивающий и регрессивный, В связи с этим превращение данного потенциала в эффективный ресурс развития требует целенаправленной организации такой деятельности, предусматривающей выполнение ряда условий: 1) интеграции волонтерской деятельности студентов в общий образовательный процесс вуза; 2) организации специальной (в том числе, психологической) подготовки студентов-волонтеров„З) применение профессионально ориентированных видов волонтерской деятельности, соответствующих осваиваемым направлениям профессиональной подготовки.
3. Разработанная психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности обосновывает ресурсные возможности такой деятельности, состоящие в активизации определенных условий, средств и психологических механизмов и обеспечивающие повышение эффективности профессионального развития в трех направлениях; общепрофессионального личностного развития, развития специфических профессионально важных качеств, профессионально-компетентностного развития, соответствующего осваиваемой профессиональной деятельности. 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
