Автореферат (1174402), страница 3
Текст из файла (страница 3)
При наличии специальной организации волонтерская деятельность студентов вуза обладает ресурсными возможностями, позволяющими улучшить профессионвльно-деятельностные и профессионально-социальные показатели профессионального развития. При этом такое улучшение пролонгируется на поствузовский этап, обеспечивая более успешную профессионализацию и социализацию выпускников вуза. Достоверность основных результатов, выводов, сформулированных положений обеспечена.
"применением комплекса широко апробированных научных методов, использованием надежных и валидных психодиагностических методик, наличием достаточного объема эмпирической выборки, широкой апробацией результатов исследования. Идея базируется на представлениях о значительном ресурсном потенциале волонтерской деятельности студентов вуза не только для их общего личностного развития, но и для развития, собственно профессионального, связанного непосредственно с подготовкой к самостоятельному выполнению будущей профессиональной деятельности, осваиваемой в вузе. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы докладывались на 11 научных конференциях, в числе которых б международных и 5 Всероссийских, в том числе: П международная конференция Московского университета МВД России им.
В.Я. Кикотя «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел» (М., 2018), И1 международная научно-практическая конференция «Человек и мир» (Ижевск, 2018), Ш международная научно-практическая конференция «Диалектика достоинства» (Тверь, 2018) и др. Результаты диссертации внедрены в образовательный процесс Тверского института (филиала) АНО ВО «Московский гуманитарно-зкономический университет» и ГБУ «Тверской областной центр социальной помощи семье и детям»„в практику работы Министерства социальной защиты населения Тверской области и Комитета по делам молодежи Правительства Тверской области, Основные результаты и выводы диссертации отражены в 13 публикациях, в числе которых 6 статей в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ. Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка сокращений и условных обозначений„списка литературы (274 источника, из них 19 на иностранных языках) и приложений. Основной текст включает 24 таблицы и 6 рисунков, Общий объем работы — 223 с, 11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 11ерггая глава — «Теоретико-методологические и эмпирические основания психологического изучения профессионального развития студентов вуза в во- лонтерской деятельности» вЂ” посвящена выявлению данных оснований, включивших определенные понятия (профессиональная деятельность, суоъект труда и др.), принципы (системности, субъекта, деятельности, смысла и др.) и соответствующие подходы, концепции (профессионального развития и др,).
Обобщая различные определения профессггоггалыгого развгггггггя (В.А. Бодров„Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер и др.), будем понимать его как процесс всестороннего (в том числе, физического, психического, личностного и социального) развития человека как потенциального и актуального субъекта труда, связанный с выбором, освоением и выполнением профессиональной деятельности.
Неотъемлемой составляющей такого развития является личностное развитие (Д.В. Гандер, А.Н. Глушко, С.А. Дружилов, В.Г. Зазыкип и др.). В связи с этим, вслед за С.Л. Леньковым (2016), будем выделять две взаимосвязанные составляющие профессионализма — личностный и функциональный. Личностный профессионализм связан с общим мировоззрением человека, его ценностно- смысловыми ориентациями, базовой структурой потребностей и мотивов, а в конечном итоге — с профессиональной ответственностью. Функциональный профессионализм связан с профессиональной компетентностью, представляющей собой «знания, образованность, способности, профессиональную подготовленность, ...» (В.А.
Толочек, 2005) и раскрываемой как система определенных частных компетентностей — так называемых «компетенций» (С.Л. Леньков, 2016). Компетенции, согласно ФГОС ВО„являются основными показателями профессиональной подготовки в вузе. Вместе с тем, у студентов вуза формируются не только компетенции, но и профессионально валжые качества — индивидуальные качества субъекта деятельности„влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения (В.Д. Шадриков, 2007), в составе которых важно учитывать также анти-ОВК -- свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к деятельности (А.В.
Карпов, 2005), На основе сравнительного системного анализа феноменов добровольчества и волонтерства выявлены их сходства и различия, что позволило дифференцировать соответствующие понятия. Волонтерспто — это специфическая форма добровольчества„появившаяся в ХУП веке, ставшая к настоящему времени доминирующей и имеющая следующие особенности: ооязательное наличие деятельностной формы участия конкретного человека, которая при этом является также совместной, внешне организованной, имеющей широкие альтруистические ценностно-смысловые и потребностно-мотивационные основания и, соответственно„сферу влияния, выходящую за рамки помощи узкому кругу лиц своего ближайшего социального окружения.
Волонтерскси г)еяпгельность— собственно деятельностная форма участия в волонтерстве,проявляющаяся как для индивидуального субъекта (отдельного человека), так и для группового субьекта (различных социальных общностей, структур и организаций). Анализ исследований развития студентов в волонтерской деятельности и в образовательном процессе вуза показал, что профессиональное развитие студентов в волонтерской деятельности еще не являлось предметом исследований в психологии труда, а в психологии в целом изучалось лишь фрагментарно. Втория глаеи — «Психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности» вЂ” посвящена разработке данной модели„ являющейся центральной теоретической составляющей диссертации, Для решения данной задачи вначале выполнен психологический анализ волонтерской деятельности студентов вуза, в ходе которого рассмотрен ее внешне- предметный план (цель, предмет, условия и средства, процесс, продукт и т.д.) и внутренний (психологический) план (операциональный состав, мотивация, ценностно-смысловые основания и т,д.).
Установлено, что во внешне- предметном плане такая деятельность не является специфичной: она может быть связана с разнообразными предметами труда и, соответственно, включать разнородные трудовые действия: от простейших — до профессиональных. В силу этого во внутреннем плане она также неспецифична по своему операциональному составу„но, в то же время, специфична по своей ценностно- смысловой и потребиостно-мотивациоиной основе.
Уточнены определения и соотношение понятий психологического потенциала и ресурса: психологический ресурс понимается как фактически реализуемый психологический потенциал. На основе такого понимания рассмотрена специфика волонтерской деятельности как ресурса развития. Показано, что психологический потенциал волонтерской деятельности студентов в общем случае амбивалентен и включает два альтернативных типа — развивающий и регрессивный.
Б связи с этим превращение данного потенциала в эффективный ресурс развития требует специальной целенаправленной организации такой деятельности, предусматривающей выполнение ряда условий: 1) волонтерская деятельность студентов должна быть интегрирована в общий образовательный процесс вуза, включая такие его аспекты, как профессиональная подготовка, воспитательная работа, создание условий для личностного развития, что обеспечивает необходимую координацию, сииергичность профессионального и личностного развития студента'„ 2) должна быть организована многоуровневая специальная (в том числе, психологическая) подготовка волонтеров, что обеспечивает их психологическую готовность не только к выполнению различных видов волонтерской деятельности, но и к реализации ее развивающего потенциала„ 3) в числе разнообразных видов волонтерской деятельности, в которую включен студент, должны присутствовать профессионально ориентированные виды, соответствующие осваиваемым направлениям подготовки, что обеспечивает непосредственное профессионально-компетентностиое развитие.
Построена рабочая классификация показателей профессионального развития студентов вуза, разделяющая данные показатели на типы, виды и группы. Выделено два типа показателей: -профессионально-деятельцооптые, связанные с развитием ценных для профессиональной деятельности психологических качеств и свойств; к данному типу относятся виды; общепрофессиональные личностные качества (О,ПК~, специфические профессионально важные качества (СПВЦ и профессиональнокомпетентностные качества (17КК); ОЛК и СПВК разделены на группы качеств: когнитивных, коммуникативных, эмоционально-волевых, социального взаимодействия, потребностно-мотивационных, ценностно-смысловых; ПКК включают три группы компетенций (согласно ФГОС ВО); общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК)„ - лрофесопонич~ьио-соцаальныа, определяющие объективную успешность включения студента или выпускника в общие процессы функционирования сферы труда и жизнедеятельности социума в целом; к данному типу относятся виды: а) социальное благополучие, включающее показатели осмысленности жизни и удовлетворенности жизнью; б) социальная успешность, включающая показатели учебно-профессиональной успешности и общей трудовой востребованности„в) профессиональная успешность, включающая показатели профессиональной востребованности и эффективности труда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
