Автореферат (1173412), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Знанецкий, М. Смит, К. Ховланд, Л. Терстоун, Р. Лайкерт и др.; концепция дифференцированного обучения и образования - М.Я. Басов,В.М. Бехтерев, В.В. Сысоев, П.П. Блонский, Дж. Болдуин, Л.С. Выготский,А.С.Грибоедов, А.Б. Залкинд, Э.Мейман, С.С. Моложавый, А.П. Нечаев,В.Прейер, Г.И. Россолимо, Г.С.Холл и др.; концепция личностнойспецификации персонала - А.Роджер, Д.Монро-Фрейзер; концепцияличностного потенциала - А.А.Бодалев, А.А. Деркач, В.М.Дьячков,Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, Н.Д. Лысаков, В.Н.Марков, Е.Г.Чирковская и др.;концепция профессиональных компетенций в развитии персонала А.А.Бодалев, А.Б.Леонова, В.В.Давыдов, П.А.Корчемный, В.Н. Селезнев,В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Д.МакКлеланд, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий идр.Теоретическую основу исследования составили: ключевые положениятеории профессиональной пригодности и профессионального психологическогоотбораспециалистов–А.Анастази,В.А.Бодров,С.Н.Федотов,С.Г.Геллерштейн, Н.И.Конюхов, Б.В.Кулагин, А.К.Маркова, К.К.Платонов,Х.Осберн и др.; теории профессионализации – Е.А.
Климов, А.А. Деркач,А.Б.Леонова, А.К. Маркова, Е.А. Петрова, Н.Л. Захарова, Т.И.Шульга, К.К.Платонов, и др.; теории профессиографии - Е.М.Иванова, Е.А.Климов,Н.Д.Левитов,О.Липман,В.П.Петров,К.К.Платонов,Н.Ф.Талызина,С.И.Съедин и др.; теоретико-методологические основы личностнопрофессиональной диагностики – А.Анастази, А.В.Булгаков, Ф.Б.Березин,В.А.Бодров, К.М.Гуревич, Б.В.Кулагин, В.Л.Марищук, И.Н.Носс, В.А.Пухов,Л.Н.Собчик, А.Г.Шмелёв и др.; теории и методологии психологическогоанализа профессиональной деятельности - В.М.Гордон, В.Г.Зазыкин,В.П.Зинченко, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, Н.Д.Левитов, Г.В.Суходольский идр.; теории системного анализа в психологии –Р.Л.Акофф, П.К.Анохин,Л.И.Анциферова, В.А.Ганзен, Л.Д.Кудряшова, Б.Ф.Ломов, С.П.Никаноров,6Г.А.Смирнов, Дж.Харрингтон, Б.Я.Шведин, Ю.А.Шрейдер, Ф.Эмери,Э.Г.Юдин и др.; теории психологического моделирования - А.А.Братко, И.В.Гайдамашко, В.А.Веников, Г.Клаус, Д.Кэмпбелл, И.Н.Носс, С.И.Съедин,Н.Ф.Талызина, Д.Н.Хорафас, В.В.Юрченко и др.Методическийаппаратисследования.Длядостиженияисследовательской цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутыхгипотез был использован комплекс научных методов, выбор которыхопределялся предметом исследования: теоретико-методологический анализнаучной литературы; наблюдение; анализ результатов деятельности (анализдокументов); интервью; экспертная оценка эффективности профессиональнойдеятельности сотрудников (метод критериальных оценок, метод парныхсравнений, ГОЛ, «3600»); анкетирование («Анкета мотивации иудовлетворённости трудом» (Анкета МиУТ), К.Замфир, А.Л.Журавлев).
Врамках психологического тестирования использовались: тест Г.Айзенка(IQ) иего модификации; CFIT Р.Кеттелла; ТПА-САД; корректурные пробы Б.Бурдонаи модификации Е.Ландольта; прогрессивные матрицы Дж.К. Равена; субтестМетодики Р.Амтхауэра; краткий ориентировочный, отборочный тест (КОТ)В.Бузина, Э.Вандерлик; модификации MMPI; ТЦВ М.Люшера; PF – StudyС.Розенцвейга и модификации (ФТФ); тест Ричи-Мартин – «Мотивационныйпрофиль»; семантический дифференциал Ч. Осгуда и др.; аппаратнопрограммный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр».
Примененпсихологический (констатирующий) эксперимент и номотетические методыинтерпретации данных. Статистический анализ полученных эмпирическихданных проводился с использованием современных математических методовпри помощи программ SPSS 19.0., STADIA версия 6.1. и EXCEL-2007.Основные этапы работы.Первый этап исследования (2010-2015 гг.) - определение объекта ипредмета, конкретизация целей, постановка задач и выдвижение гипотезыисследования.
Теоретико-методологический анализ научной литературы потеме исследования, изучение подходов к содержанию личностнопрофессиональнойпредрасположенностигосударственныхслужащих.Разработка и апробация методического инструментария оценки признаков,индикаторовипоказателейЛППРсотрудниковподразделенийгосударственных органов. В рамках поискового эксперимента сбор, обобщениеи анализ первичных эмпирических данных.Второй этап исследования (2016-2017 гг.) - определение замыслаэмпирического исследования, методики констатирующего эксперимента иэкспериментального дизайна, уточнение комплекса диагностических средств иметодов с учетом критериев и показателей, разработка программыисследования по достижению поставленной цели, решению задач и проверкегипотез.
Проведение констатирующего эксперимента.Третий этап исследования (2018-2019 гг.) – сбор, обобщение и анализрезультатов экспериментальной работы и интерпретация полученных данных.Разработка моделей личностно-профессиональной пригодности персонала,программы личностно-профессиональной диагностики, отбора и распределения7сотрудников в соответствии с ЛППР. Оформление результатов исследования поитогам работы.Эмпирическойбазойисследованияявилисьслужебнопрофессиональные подразделения государственных органов Москвы ирегиональных организаций Тульской, Оренбургской, Иркутской и Московскойобластей, Забайкальского края, республик Северная Осетия-Алания, Крым иСаха (Якутия) Российской Федерации. В констатирующем рекуррентномэксперименте были задействованы сотрудники разных служебных коллективовв разные периоды в количестве 684 человек, дифференцированные по полу,возрасту, сроку государственной службы и уровню образования.Достоверность иобоснованностьвыводов и результатовисследования обеспечены их опорой на фундаментальные теоретические иметодологические положения отечественной и зарубежной психологии,комплексным анализом проблемы в процессе теоретического и эмпирическогоисследования, репрезентативностью выборки, применением оптимального дляизучения данного объекта рекуррентного институционального циклаэкспериментальных действий, использованием адаптированных методик итехнологий параметрического управления персоналом государственныхорганизаций, в том числе аппаратно-программного психодиагностическогокомплекса «Мультипсихометр», соответствующими целям и задачамисследования, применением современных математических методов обработки ианализа эмпирических данных и автоматизированных статистических программSPSS 19.0., STADIA версия 6.1.
и EXCEL-2007.Научная новизна и теоретическая значимость исследованиязаключается:–вуточнениипонятия«личностно-профессиональнойпредрасположенности» (ЛППР) в сфере госслужбы и в его научном,профессиологическом обосновании. Показано, что предрасположенность какосновная личностная характеристика госслужащего реализует его потенциал.Раскрыта сущность предрасположенности как генерализованного личностногокачества, включающего актуальные и потенциальные возможности человекакак субъекта труда.
Определены теоретико-методологические отличия ЛППР отряда смежных психологических терминов (профпригодность, психологическиеособенности,личностнаяспецификация,личностно-профессиональнаянадежность и др.). ЛППР отличается от сходных по содержанию понятий тем,что оно является неким генерализированным психологическим образованием,существующим в виде структурированной профессионально акцентированнойсистемы личностных переменных, свойств или качеств, способствующихуспешной профессионализации человека в определенной специфическойпрофессиональной среде, допускающей возможную пригодность и к другимвидам деятельности;– в определении перечня личностных и профессиональных качествгосслужащих в структурно-уровневом видении компонентов ЛППР: 1) навсеобщем уровне – качества, дающие возможность человеку успешноучаствовать в процессе деятельности; 2) на общепрофессиональном (общем)8уровне – профессионально-важные качества (ПВК), обеспечивающиерезультативность деятельности в определенной отрасли или виде труда; 3) наспецифическом уровне – ПВК, обеспечивающие успешное выполнениедеятельности по определенному направлению профессиональной деятельности;4) на контекстуальном уровне – ПВК, обеспечивающие эффективноефункционирование в конкретном регионе России; 5) на личностнопрофессиональном (индивидуальном) уровне – актуализированные ипотенциальные ПВК, обеспечивающие устойчивость профессионализации вусловияхдинамическогоизмененияпрофессиональныхтребований,нейтрализующих (тормозящих) воздействие негативных процессов, свойств икачеств, а также качеств, способствующих успешной личностнопрофессиональной адаптации человека к новым условиям труда;– в обосновании потенциальных качеств (индивидуальный уровеньанализа личности), рассматриваемых с позитивной (способствующие развитиюПВК, защитные качества) и с негативной (нейтрализующие проявление,тормозящие развитие ПВК) сторон;– в уточнении основных прогностических параметров (предикторов)диагностики ЛППР персонала, к которым отнесены речемыслительные,эмоционально-волевые,коммуникативно-организационныекачества,характерологические и мотивационные особенности и др.;– в обосновании в соответствии с уровнями ЛППР системы личностнопрофессиональной диагностики и отбора, которая представляет собойреализацию модельного подхода в виде концептуально-теоретической,предметно-содержательной,инструментально-методической,формальноматематическойиинтерпретационно-прогностическойконструкций,позволяющих оценить и сопоставить личностные характеристики сотрудниковсо служебно-профессиональными требованиями.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в немпоказана предрасположенность как основная личностная характеристикагосслужащего, которая реализует его потенциал.
Раскрыта сущностьпредрасположенности, являющейся генерализованным личностным качеством,включающим актуальные и потенциальные возможности субъекта труда.Предложена авторская концепция соответствия предрасположенноститребованиям профессиональной деятельности госслужащих, что позволилопровести модернизацию существующих математических моделей прогнозаличностно-профессиональной пригодности кандидатов на государственнуюслужбу в отборно-распределительной системе кадровой работы.Практическая значимость научного исследования заключается в том,что в нем разработано и внедрено:– инновационное обоснование отборно-распределительной системыкадровой деятельности государственных организаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
