Автореферат (1173410), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Таким образом, идентичностьрассматривается как некая структура, состоящая из определенных элементов,субъективно переживаемая при восприятии других людей. Чувствоидентичностисопровождаетсяощущениемцеленаправленностииосмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении.Анализ современных отечественных работ показал, что ученыеисследуют в качестве факторов социализации медиаресурсы (Ш.Т. Ишкулова,2009), средства массовой коммуникации (Р.А. Захаркин, 2011), городскую исельскую культуру (Л.В. Карцева, 2011), профильное обучение (Е.А.Краличкина, 2011), этническую идентичность (Е.В.
Голуб, 2011),образовательную среду школы (Л.А. Леснянская, 2012), интернет (В.А.Плешаков, Н.В. Угольков, 2012), освоение социальных ролей (А.В. Храбсков,2012), возрастные особенности взаимодействия (В.Г. Баженов, 2012),молодежные субкультуры (Н.В. Шумкова, 2014), психологические барьеры(О.В. Диривянкина, М.И. Матайс, 2016), семью (Н.В. Карнацкая, 2017),метафорическую картину мира Е.Н. Дзятковская, И.Н.
Якунина, 2018), но нетисследований позитивной идентичности как фактора социализации.Проблема динамики идентичности привлекает отечественных (И.Л.Гринфельд, В.А. Перегудина, О.В. Беляева, О.О. Савина, М.Ю. Кузьмин) изарубежных (А.Дж. Уманья-Тейлор, С.Д. Бейлесс, К. Апдеграфф, Дж.Л.Вильямс, С.М. Айер, М.И. Дюркэ, П.Х. Толан, С.Т. Батлер-Барнс, Б.Л.Ричардсон, Т.М. Чавус, Дж. Чжу, Э. Риз, Э. Мифтари, Х.М. МакАналли, И.12Чэнь, Т.
Неха, Л.О. Роджерс, М.А. Скотт, Н. Вэй) ученых, но в основном онипосвящены исследованию динамики развития отдельных видов идентичности.Сравнительное изучение видов идентичности (гендерной, учебнопрофессиональной, семейной, этнической, личностной) в трех возрастныхгруппах: младшие школьники 3-го класса, подростки 7-го класса и лицаюношеского возраста (учащиеся 11-го класса и студенты 1-го курса)осуществил М.Ю. Кузьмин (2015).Рассмотрены подходы к изучению проблемы социализации, которыеподчеркивают особую важность включения подростков в общественнополезную,групповую,значимуюдеятельность,способствующуюформированию идентичности (Л.С.
Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И.Фельдштейн, Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Т.Д. Марцинковская, А.Н. Аянян,А.Н. Голубева, Е.М. Дубовская, И.В. Чумичева, Т.В. Костяк, О.В. Решетников,М.В. Григорьева, Л.Б. Шнейдер, Р.М. Шамионов).В зарубежных исследованиях подчеркивают роль значимого взрослого,наличия значимой референтной группы, важность влияния соответствующихсоциокультурных условий, развития идентичности подрастающего поколенияна социализацию (Ж. Пиаже, С. Московиси, П. Бергер, Т.
Лукман, Г. Олпорт, Э.Эриксон, У. Бронфенбреннер, М. Мид, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю. Хабермас,Дж. Г. Мида, Ч.Х. Кули).Дубовская Е.М., Ефимова О.И., Васькова О.В. (2012) изучалихарактеристики социальной идентичности в ученических группахстаршеклассников, Гринфельд И.Л. (2004) изучала динамику процессаформирования социокультурной идентичности обучающихся частной иобщеобразовательной школ.
Гордеева О.А. (2010) исследовала подростковмалого и большого города, Соболь Т.В. (2012) рассматривала процессстановления идентичности на примере туристической деятельности,Хрусталева В.В. (2016) исследовала социальную идентичность в условияхпрофильного обучения старшеклассников. Кателина А.А. (2018) изучалаформирование гражданской идентичности подростков в условияхжизнедеятельности в лагере.
Ламмерс Дж.К., Марш В.Л. (2018) провелилонгитюдное исследование, посвященное изучению идентичности писателяподростка. Сир В.А., Бирмен С.Л., Смис М.Л. (2015) изучали роль современныхкоммуникационных технологий в развитии идентичности. Кони Е., Моради С.,Араханга-Дойл Х. и коллеги (2019) выявили, что парусная подготовка исовместный опыт плавания в группе сверстников могут оказать глубокоевлияние на социальную идентичность подростков. Сайед М., Азмития М.,Купер К.Р. (2011) изучали влияние академических успехов на развитиеидентичности.Наибольший интерес современных психологов направлен на изучениеотдельных видов идентичностей в деятельности, которой занимаютсяподростки.13Отечественные и зарубежные исследователи развития идентичности(Андреева Г.М., Дубовская Е.М., Ефимова О.И., Урбанович З.Ф., Шнейдер Л.Б., Хрусталева В.В., Живаева Ю. В., Пантин В.И., Лапкин В.В., СемененкоИ.С., Савина О.О., Шавдарова Е.А., Гимаева Р.М., Эриксон Э., Тэджфел Г.,Тэрнер Дж., Марсии Дж., Хиггинс Э.Т., Хартер С., Борба М., Борба С., Сан Р.C.,Шек Д.Т., Сандра К.М., Эдаоин К.П., Белла К.М.) выделяют значимостьвектора развития позитивной идентичности человека, но исследованийнаправленных на изучение развития позитивной идентичности не обнаружено.Тем не менее, недостаточно и исследований, которые бы изучали динамикуразвития всех видов идентичности на протяжении подросткового возраста.На основе проведенного теоретического анализа для решения третьейзадачи введено понятие позитивной идентичности и разработана модельразвития видов идентичности (Рисунок 1).
В исследовании под позитивнойидентичностью подростков мы понимаем достигнутый уровень видовидентичности, который развивался, претерпевая изменения в точкахбифуркации, при вхождении в социальные группы и определяет позитивныйвектор развития в обществе, что является фактором социализации.Разработана модель развития идентичности, которая включает видыидентичности, наиболее проявляющиеся в подростковом возрасте (социальная,личностная, гендерная, межличностная, профессиональная); психологическийкапитал – ресурс для развития личности подростка и позитивной идентичности,приводящей к социализации.Вслед за Ф.
Лютенсом и его коллегами (2009, 2010) мы понимаемпсихологический капитал как позитивные индивидуально-личностныехарактеристики, ресурсы, позитивное психологическое состояние человека,позволяющее ему развивать и реализовывать свой потенциал, преодолеватьпсихологические трудности. Психологический капитал включает: освоениежизненно важных компетенций, социальную активность индивида вжизнедеятельности, вхождение в группу сверстников, в общество, чтопозволяет самоутверждаться в обществе. Формой самоутверждения являютсяпросоциальные поступки и участие в групповой, личностно значимойволонтерской деятельности (также это может быть спорт, туризм,наставничество, проектная деятельность).Волонтерская деятельность является основанием для реализациисубъектной позиции в социуме, соответствия изменяющейся социальной средепутем интериоризации полученного опыта и рефлексии, принятия себя какчасти социума, осознания своей идентичности, ответственности за собственныедействия и поступки.
Специфика волонтерской деятельности дает возможностьреализовать свой потенциал и себя в группе, проявить свои лучшие качества испособности, осознать свою полезность и нужность посредством оказанияпомощи другому, что способствует профессиональному становлению,формированию социально-активной жизненной позиции, необходимых для14ответственной гражданственности.
В результате участия в волонтерскойдеятельности происходит развитие разных видов позитивной идентичности.межгрупповаяцифроваяВиды идентичности подросткасоциальнаяличностнаямежличностнаяпрофессиональнаягендернаяПсихологический капитал (ресурс)Освоениежизненно-важныхкомпетенций:ценностносмысловых,общекультурных,учебнопознавательных, информационных,коммуникативных,социальнотрудовых,компетенцииличностного совершенствованияСоциальнаяактивностьиндивида вжизнедеятельностиВхождение вгруппусверстников, вобществоСамоутверждение в обществе через включение в волонтерскуюдеятельностьРеализациясубъектнойпозиции всоциумеПринятие себякак частисоциума,Осознание своейидентичностиИнтериоризацияполученного опыта ирефлексия визменяющейсясоциальной средеЖизнедеятельность,основанная наответственности задействия и поступкиДостигнутаягендернаяПозитивная идентичность подростка (достигнутыйуровень)ДостигнутаяличностнаяДостигнутаясоциальнаяДостигнутая межличностнаяДостигнутаяпрофессиональнаяСоциально-психологический капитал,определяющий социализациюРисунок - 1 Модель развития видов идентичности подросткаПсихологический капитал, включающий самоутверждение черезволонтерскую деятельность, достигнутый уровень разных видов идентичностиспособствуют проявлению социально-психологического капитала.
Он являетсясбалансированным ресурсом социально-психологических отношений личностик обществу в целом и к своему непосредственному окружению, позволяет15быстрее адаптироваться в обществе, способствует проявлению продуктивныхпросоциальных установок и конструктивного поведения в обществе – все этодоказывает, что динамика идентичности является фактором социализации.Теоретический анализ современных отечественных и зарубежныхисследований идентичности позволил выделить научную проблему: выявлениединамики развития всех видов позитивной идентичности как факторасоциализации.Разработанная модель легла в основу эмпирического исследования.Вторая глава «Эмпирическое исследование динамики видовидентичности как фактора социализации подростков» раскрывает решениевторой задачи, связанной с проведением эмпирического исследованиядинамики видов идентичности как фактора социализации подростков.
Описанметодический замысел исследования, включающий констатирующийэксперимент, материальную базу его проведения, полученные результаты и иханализ. Раскрыты организация исследования, включающая цель, задачи,методы, опытно-экспериментальную базу. Результаты исследования динамикивидов идентичности (социальной, личностной, гендерной, профессиональной)представлены ниже (Таблица 1). На протяжении подросткового возраставыявлена неравномерная динамика развития разных видов идентичности.Результаты исследования позволили выявить наиболее высокий уровеньразвития преждевременной гендерной идентичности (37%) у обучающихсядесятого класса.Таблица - 1 Динамика видов идентичности (социальной, личностной,гендерной, профессиональной) на протяжении подросткового возраста (%)Группа/уровень8-е классы9-е классыЛичностнаяГендернаяПрофессиональнаяСоциальнаяЛичностнаяГендернаяПрофессиональнаяСоциальнаяЛичностнаяГендернаяПрофессиональнаяСоциальнаяЛичностнаяГендернаяПрофессиональнаяКолледж 1 курсСоциальнаяВид идентичности10-е классыПреждевременная-93411-5249-2378-82214Диффузная1365023134603634250232275840Мораторий3221228222152432910256361524Достигнут2010318161601420182173113310Высокая достигнутая21---23---36---23---Псевдоидентичность552312058231173891273816212*выделены высокие уровни развития идентичностиДиффузная идентичность наиболее представлена у девятиклассников вгендерной идентичности.
Мораторий идентичности (36%) наиболее характерендля личностной идентичности первокурсников колледжа. Уровень достигнутой(позитивной) социальной идентичности наиболее выражен у студентовколледжа (31%). Высокая достигнутая социальная идентичность наиболее16представлена у обучающихся десятых классов (36%).Выраженностьсоциальной идентичности уровня псевдоидентичности проявляется напротяжении подросткового возраста у обучающихся девятых (58%) классов.Псевдоидентичность проявляется противоречиво, как стабильное отрицаниесвоей уникальности или как ее амбициозное подчеркивание.
При этом,происходит нарушение механизмов идентификации и обособления подростков.Можно предположить, что в этот возрастной период наиболее высокапотребность в групповом членстве среди сверстников, важно быть принятымгруппой, быть «одним из» и отстаивать свои интересы в общении.Выявлено, что уровни диффузной (23%) и достигнутой (63%)сформированной профессиональной идентичности наиболее представлены устудентов колледжа (Таблица 2).Таблица – 2 Динамика сформированной профессиональной идентичности (%)Группа/уровеньНеопределеннаяидентичностьНавязанная идентичностьМораторий идентичностиСформированнаяидентичность89класс класс181110класс15Колледж1 курс2316843165560486307454Мораторий идентичности (74%) наиболее характерен профессиональнойидентичности девятиклассников.Далее представлены результаты исследования динамики межличностнойгрупповой идентичности (Рисунок 2, 3, 4).70%63%63%57%60%53%50%40%30%20%Низкий23%26%14%17%8 класс9 класс27%20%23%14%СреднийВысокий10%0%10 классколледжРисунок - 2 Динамика межличностной групповой когнитивнойидентичности на протяжении подросткового возраста1760%50%59%54%49%48%40%28%23%30%26%24%26%20%20%24%17%НизкийСреднийВысокий10%0%8 класс9 класс10 классколледжРисунок - 3 Динамика межличностной групповой аффективнойидентичности на протяжении подросткового возраста58%60%50%40%30%49%49%41%34%35%32%25%19%16%20%Низкий23%19%СреднийВысокий10%0%8 класс9 класс10 классколледжРисунок - 4 Динамика межличностной групповой поведенческойидентичности на протяжении подросткового возрастаВыявлено, что низкий уровень межличностной групповой когнитивной(63%), аффективной (59%), поведенческой (58%) идентичности проявляется упервокурсников колледжа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
