Автореферат (1173410), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Описать развитие уровней достигнутой (позитивной) идентичности какфактора социализации подростков и их гендерную специфику.5. Адаптировать и провести программу развития достигнутой (позитивной)идентичности в групповой значимой волонтерской деятельности подростков.6. Выявить динамику достигнутой (позитивной) идентичности обучающихся,принимающих участие в волонтерской деятельности.57.
Разработать практические рекомендации по сопровождению волонтерскойдеятельности для психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов,классных руководителей.Теоретико-методологическая основа исследования:Основными подходами и концепциями для исследования явились вотечественной психологии: концепции Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С.Кона, Д.И.
Фельдштейна, подходы субъект-субъектный (А.В. Мудрик),социально-психологический (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, А.В. Петровский),историко-генетический (Т.Д. Марцинковская, А.Н. Аянян, А.Н. Голубева, Е.М.Дубовская, И.В. Чумичева), конструкционистский (Т.В. Костяк, О.В.Решетников, Е.В. Якимова, И.Г. Ясавеев), системно-диахронический (М.В.Григорьева, Р.М. Шамионов) к проблеме социализации и идентичности.Исследование опирается на труды отечественных психологов, изучающихпроблему идентичности на протяжении подросткового возраста Л.Б. Шнейдер,В.В. Хрусталевой, Ю.В. Живаевой, О.В. Васьковой, И.Л. Гринфельд, А.В.Микляевой, П.В. Румянцевой, О.А.
Гордеевой, О.О. Савиной, О.В.Ходаковской, Г.Р. Хузеевой.Теоретической основой исследования являются труды зарубежныхавторов: психосоциальный подход Э. Эриксона; социологический подход Т.Парсонса; концепция критической социализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Ю.Хабермас); интеракционистский подход (Дж. Г. Мид, Ч.Х. Кули); теориясоциальной идентичности (Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер); теория статусовидентичности Дж. Марсии; подход развития идентичности А. Уотермана;теория возможных «Я» (Х. Маркус, П.
Нуриус, Д. Ойзерман); методологиясоциального конструирования реальности (П. Бергер, Т. Лукман, С.Московичи).В концептуальную основу работы была положена методологияпозитивной психологии, с акцентом на изучении позитивных аспектов человека(М. Селигман, К. Питерсон). В рамках позитивной методологии предложенатипология теоретических перспектив развития позитивной идентичности (Д.Даттон, Л. Робертс, Д. Бертон).Организация и этапы исследования:Исследование осуществлялось в четыре этапа.1.Этап 2015-2016 гг.
- теоретическое изучение проблемы развитияидентичности подростков в процессе социализации; разработка и проведениепилотного исследования.2.Этап 2016-2017 гг. - проведение эмпирической части исследования,обработка полученных результатов.3.Этап 2017-2018 гг. - адаптация и апробация программы развития позитивнойидентичности через инициирование и становление волонтерской деятельностиобучающихся подросткового возраста в образовательных организациях, оценкаэффективности ее проведения.64. Этап 2018-2019 гг. – анализ проведенного исследования и подготовка общеготекста диссертации.Опытно-экспериментальная база исследования:Исследование проводилось в образовательных организациях г.
Москвы. Вэмпирическом исследовании приняло участие 494 обучающихся 8, 9, 10 классови студентов 1 курса колледжа в возрасте 13-18 лет, в том числе 206респондентов мужского и 288 респондентов женского пола.Методы исследования:1. Теоретические (анализ научной литературы, интерпретация, аналогия,моделирование личностно-ориентированной деятельности, обобщение науровне установления закономерностей, проектирование, моделирование,теоретическое обобщение результатов исследования).2. Эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение,тестирование, измерение, эксперимент, методы математической статистики:метод ранжирования слов, корреляционный анализ Пирсона, критерий Фишера,t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона).Методики исследования:1.
Методика изучения социальной идентичности (МИСИ) Шнейдер Л.Б.,Хрусталевой В.В. направлена на выявление динамики социальнойидентичностиобучающихсяиуровнясоциально-поведенческойнормативности, как показателя социализации.2. Методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Шнейдер Л.Б. длявыявления динамики личностной идентичности подростков.3. Методика изучения гендерной идентичности (МИГИ) Шнейдер Л.Б. длявыявления динамики гендерной идентичности.4.
Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Шнейдер Л.Б.для выявления динамики профессиональной идентичности подростков.5. Методика изучения профессиональной идентичности (Азбель А.А.) длявыявления динамики сформированной позитивной профессиональнойидентичности.6. Методика изучения межличностной идентичности (Сидоренков А.В.)для выявления динамики межличностной идентичности (когнитивной,аффективной, поведенческой) в группе в целом и микрогруппах.Научная новизна исследования:1. Введено авторское определение позитивной идентичности подростка.
Подпозитивной идентичностью мы понимаем достигнутый уровень развитияразных видов идентичности, который развивается в социально значимойдеятельности, претерпевая изменения в точках бифуркации при вхожденииподростков в социальные группы, определяя позитивный вектор развития вобществе.2. Разработана и предложена теоретическая модель развития видовидентичности подростков, включающая: виды идентичности, психологическийкапитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение в социальной7значимойдеятельности(волонтерской),позитивнуюидентичность(достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющийсоциализацию в обществе.3.
Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности напротяжении подросткового возраста: наиболее значимых изменений достигаетсоциальная идентичность. Менее подвержены изменениям гендернаяидентичность, профессиональная идентичность и личностная.4. Определено, что развитие позитивной идентичности подростков происходитв значимой группе сверстников, под воздействием референтых лиц ивключением в социально-полезную, групповую волонтерскую деятельность,наиболее актуальную и востребованную в современном обществе.5.
Адаптирована программа развития позитивной идентичности «Вместе мы –сила!», цель которой, включение подростков в волонтерскую деятельность.Программа строится как совместное подростково-взрослое социальнопсихологическое проектирование деятельности по профилактике негативныхпроявлений в подростковой среде через развитие собственной позитивнойидентичности волонтеров. Программа оказалась эффективной для развитияпозитивной идентичности подростков.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: введено понятие позитивной идентичности подросткового возраста всоциальную психологию, которая является фактором социализации идополняет характеристику данной возрастной группы; предложена структура модели развития идентичности на протяженииподросткового возраста, которая включает: виды идентичности (личностную,социальную,профессиональную,межличностную,гендерную),психологический капитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение всоциальной активности (волонтерской деятельности), позитивнуюидентичность (достигнутый уровень) и социально-психологический капитал,определяющий социализацию в обществе; описаны критерии оценки уровня развития разных видов позитивнойидентичности подростков, которые дополняют характеристику идентичностив подростковом возрасте; данное исследование является значимым для решения фундаментальнойнаучной проблемы социальной психологии, связанной с развитиемпозитивной идентичности как фактора социализации подростков привключении в общественно полезную групповую волонтерскую деятельность.Практическая значимость:Разработан и эффективно использован применительно к проблематикеисследования комплекс методик, позволяющий выявить уровни развитияразных видов идентичности и позитивной идентичности подростков приучастии в программе «Вместе мы – сила!» через вовлечение в групповуюволонтерскую деятельность.
Программа может быть использована8специалистами в организациях по работе с подростками, а также определенывозможности ее применения в дальнейших эмпирических исследованиях.Совместное социально-психологическое проектирование педагогами,психологами и подростками профилактической деятельности через развитиесобственной позитивной идентичности волонтеров и групповой позитивнойидентичности команды способствует их социализации в обществе. Особуюпрактическую значимость данное исследование приобретает в контекстепринятия Концепции волонтерской деятельности и развития добровольчества встране, в работе специалистов с подростками.Представленная Программа и методические рекомендации пововлечению в волонтерскую деятельность подростков как фактора успешнойсоциализации, позволит психологам способствовать развитию достигнутого(позитивного) уровня разных видов идентичностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
