Автореферат (1173410), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Результаты реализациипрограммы и материалы исследования могут применяться в деятельностисоциальных психологов, педагогов и практических психологов в системеобразования, психологов в социальной сфере, детско-молодежныхобъединениях. Программа и методические рекомендации могут использоватьсяпри организации курсов повышения квалификации для работниковобразования, социальных и психологических служб при организациисоциальной активности подростков, вхождение их в гражданское общество вобразовательных организациях, общественных молодежных движениях, атакже при изучении курсов по характеристике современной молодежисвязанных с саморазвитием, самосовершенствованием.Положения, выносимые на защиту:1.
Позитивная идентичность - это достигнутый уровень разных видовидентичностей (личностной, социальной, профессиональной, межличностной,гендерной), который развивается в социально значимой деятельности,претерпевая изменения в точках бифуркации, при вхождении подростков всоциальные группы и определяет позитивный вектор их развития в обществе,являясь фактором социализации.2. Разработана теоретическая модель развития идентичности подростков,которая включает следующую структуру: виды идентичности, психологическийкапитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение и активность всоциальной значимой деятельности (волонтерской), позитивную идентичность(достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющийсоциализацию в обществе.3.
Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности в период с13 до 18 лет. Наибольшим изменениям подвержена социальная идентичность,которая детерминирует развитие позитивной идентичности в этом возрасте иявляется наиболее значимой. Менее подвержены изменениям гендерная,личностная и профессиональная идентичности, которые не достигают высокогоуровня в связи с разной значимостью этих видов идентичности в подростковыйпериод.94.
Развитие позитивной идентичности (достигнутого уровня видовидентичности) на протяжении подросткового возраста происходит вреферентной группе сверстников, которые заняты совместной с взрослымисоциально полезной, основанной на проектировании, и значимой длясовременного общества волонтерской деятельностью.5. Проведение Программы волонтерской деятельности «Вместе мы – сила!»,основанной на групповом взаимодействии, способствовало развитию разныхвидов идентичности у школьников и студентов колледжа.
Наибольшемуизменениюподверженыпозитивныесоциальная,гендернаяипрофессиональная идентичности у группы студентов-волонтеров колледжа. Вгруппе школьников 13-15 лет наибольшему изменению подвергалисьпозитивные профессиональная, межличностная групповая и микрогрупповаякогнитивные идентичности. Это подтверждает эффективность примененияпрограммы для развития позитивной идентичности в значимых (волонтерских)группах подростков для их успешной социализации.6.
Показано, что наиболее значимое развитие позитивной идентичностивыявлено в группах подростков 16-18 лет в профессиональной идентичности(при Р<0,001), а в группах подростков 13-15 лет - межличностной групповойкогнитивной идентичности (при Р<0,005) при участии в волонтерскойдеятельности.Соответствие диссертации паспорту научной специальностиопределяется следующими направлениями, изученными в данной работе иявляющимися областью исследования социальной психологии: изучениезакономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактомвключения людей в социальные группы (содержание специальности 19.00.05);развитие групп (социальная психология групп раздел 3); социализация;социальная и личностная идентичность; процесс социализации в условияхизменяющегося мира (социальная психология личности раздел 4); основныенаправления прикладных исследований и практической работы в социальнойпсихологии в условиях социальных изменений (практические приложениясоциальной психологии раздел 5).Личностный вклад соискателя состоит в получении значимыхтеоретических выводов и эмпирических результатов исследования, внепосредственном участии в разработке экспериментального исследования,проведения и апробации на всех этапах организации и реализации, подготовкепубликаций по его теме.Апробация и внедрение результатов исследованияПолученные экспериментальные данные и основные положения работыпредставлены докладами на восьми международных научно-практическихконференциях (Москва, 2016 - 2019; Новосибирск, 2017; Нижний Новгород,2017).10Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедресоциальной психологии МГОУ (2016-2019), по теме диссертации опубликовано15 статей, шесть из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК.Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическуюдеятельность Зеленоградских образовательных организаций (в том числе ГБОУ№ 718, 1150, 1194, 1528, 1557, 2045) города Москвы.
Программа «Вместе мы –сила!» принята и утверждена окружным методическим центром, ЦПМСС иреализуется в округе с 2004 года.Достоверностьинадежностьполученныхрезультатовобеспечивались: теоретически обоснованными концепциями и теоретическимиположениями фундаментальных и современных научных исследований;методологическими принципами и соблюдением нормативов теоретического иэмпирического исследования; применением методов и методик, адекватныхцелям и задачам; репрезентативностью выборки, удовлетворяющей условиямзаявленной проблемы; продолжительностью эмпирического исследования,которое позволило получить достаточный объем материалов; применениемматематико-статистической обработки данных (корреляционный анализ покритерию Пирсона, t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона) сприменением компьютерной программы SPSS Statistics.
Для качественногоанализа применен метод ранжирования слов. Научные результаты и положениядиссертации прошли практическую апробацию.Диссертация включает в себя: введение, три главы, 25 таблиц, 15рисунков, список литературы, состоящий из 282 источников, в том числе 63 наиностранном языке, 5 приложений. Объем диссертации - 181 страница.II.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении представлена актуальность исследования, определяютсяцель, объект, предмет и задачи, методологическая основа, общаяхарактеристика методов, раскрываются научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость.В первой главе «Теоретический анализ проблемы идентичности впсихологии» связанной с решением первой задачи исследования, проведенсравнительный анализ научных концепций по проблеме идентичности,проанализированы подходы к исследованию факторов социализации вотечественной и зарубежной психологии. Рассмотрены современные подходы кизучению идентичности подростков, изучена степень разработанностипроблемы исследований динамики идентичности и развития достигнутой(позитивной) идентичности в отечественной и зарубежной психологии.В рамках нашего исследования акцент сделан на анализе зарубежныхподходов к изучению идентичности, так как в них впервые упоминается этотфеномен.
Наибольший вклад в развитие данной проблемы внес Э. Эриксон впсихосоциальной теории развития личности. Идентичность описывается им какядро в структуре «Я», как субъективное и вдохновенное ощущение тождества и11целостности, как процесс организации жизненного опыта в индивидуальное«Я». В рамках бихевиоризма (М. Шериф) идентичность определялась, каквозможность человека соответствовать «референтной» группе. В когнитивномподходе (Г.
Тэджфел, Дж. Тэрнер) идентичность рассматривается как регуляторповедения, Г. Брейкуэлл выделяет компоненты идентичности (биологическийорганизм, время, содержательное и ценностное измерения), позволяющие еепереструктурировать. По мнению Ю. Хабермаса идентичность формируетсяпосредством самоидентификаций, признанных другими.Теоретический анализ трудов отечественной психологии позволяетвыделить наиболее значимые для изучения идентичности подходы:деятельностный (И.С.
Кон, 1982), психологии социального познания (Г.М.Андреева, 2000, 2003, 2012), конструкционистский (Е.В. Якимова, 1999; И.Г.Ясавеев, 2004; Т.В. Костяк, 2012), системно-диахронический (Р.М. Шамионов,2014, 2018; М.В. Григорьева, 2012, 2018), историко-генетический (Н.А.Голубева, 2012, Е.М. Дубовская, 2014, И.В. Чумичева, 2015, Т.Д.Марцинковская, 2016, 2019), транстемпоральный (О.В. Лукьянов, 2009, 2014), вкоторых идентичность рассматривалась в контексте изучения развитияличности в процессе ее социализации.Большинство отечественных и зарубежных ученых выделяютсоциальную обусловленность идентичности, включенность индивида всоциальную группу, что стало одним из важных компонентов в программахразвития позитивной идентичности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
