Диссертация (1168889), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

Другое направление рассматривает информационную культуру какстепень эффективного использования в педагогической деятельности имеющейсясистемы знании3.Представители третьего направлениясвязывают еескачественными характеристиками личности.Результаты проведенного исследования позволяют за основу содержания иструктуры информационно-педагогической культуры офицера принять личностносоциально-деятельностный подход.Личностныйподходвыделяетуровеньразвитияличностных,профессиональных качеств, навыков и умений офицера как педагога вовзаимосвязи рационального, эмоционального и волевого компонентов.Социальный подход позволяет исследовать проявление указанных качеств исвойств специалиста в конкретных условиях военной социальной среды.Нурмагамбетов С.К. А в памяти нет тишины … Алматы: Ана тілі, 1999.

- С. 131-134.См.: Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы.Межвуз.конф.2325сент.1993.Краснодар-Новороссийск. Тез.докл. Краснодар,1993.3Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования//Высшееобразование в России. 1994. № 1. С.82.12162Деятельностный подход отражает степень эффективности использования впедагогической деятельности, имеющейся системы знаний, умений и навыков.Целенаправленноеизучениепроцессаинформационногообеспечениявоспитательной работы в исследуемых частях показало, что информационнопедагогическую культуру офицера-воспитателя следует рассматривать какединствовзаимосвязанныхмеждусобойаспектов:а)совокупностьинформационных возможностей, доступных военнослужащим определенногогарнизона и воинской части в соответствии с уровнем их информационногостатуса; б) степень сформированности профессиональных способностей поовладениюинформационно-педагогическойтехнологиейвработепорациональному управлению процессами поиска, селекции, систематизации,храненияипродуктивногоиспользованиясообщенийвоенных СМИввоспитательном процессе части.Исследование информационно-педагогической деятельности 42 офицероввоспитателей (из них - 17 - офицеры информационных воспитательных структур),педагогический анализ более 30 занятий в различных формах государственноправового,социальной-бытового,боевогоитекущегоинформированиявоеннослужащих, индивидуальные и групповые беседы с офицерами даютвозможность выделить в информационной и педагогической культуре офицеравоспитателяследующиеосновныесоставляющие:профессиональнаякомпетентность; военно-профессиональная и педагогическая направленность;личныйстильпедагогическойпедагогическоговзаимодействияпедагогическоемастерство;деятельности;опытинформационно-социальнойсреде;информационно-винформационно-педагогическоемышление;направленность самосовершенствования.Исходя из изложенного, информационно-педагогическую культуру (ИПК)офицера-воспитателя можно определить, как степень развития его социальнопедагогических и личностных качеств, профессионально-педагогических навыкови практических умений, позволяющих рационально осуществлять поиск,обработку,систематизациюипродуктивноеиспользованиесоциальнойинформации в воспитательной деятельности в интересах военной службы (см.рисунок 14).163Информационно-педагогическаядеятельностьИнформационно-педагогическаянаправленность офицераНаправленность профессиональногосамосовершенствованияПрофессиональнаякомпетентностьПрактическаяподготовленностьТеоритическаяподготовленностьИнформационнопедагогический тезаурусСпособностиНавыкиУменияСтепень овладенияпедагогическим опытоминформационнойдеятельностиПедагогическаятехникаПедагогическоемастерствоИнформационно-педагогическаятехнология воздействияПедагогическийанализЭффективность информационнопедагогической деятельностиКоррекцияпарадигмыпедагогическогоуправленияРисунок 14.

Структура информационно-педагогическойкультуры офицера-воспитателя164Анализ проведенного исследования на основе личностно-социальнодеятельностного подхода позволяет выделить в структуре информационнопедагогической культуры офицера-воспитателя следующие элементы (см. рисунок15). Синтезируя в себе элементы педагогического сознания и практическойдеятельности, информационно-педагогическая культура содержит различныеаспектыинтеллектуальной,профессиональной,эмоционально-волевой,нравственной, этической, эстетической, воинской и педагогической культуры.Учет сложной динамики функционального и системного взаимодействия,рассмотренных элементов в общей системе информационно-педагогическихсвязей представляет важный аспект совершенствования ИПК офицера.Информационно-педагогическаякультура офицераЛичностный компонентДеятельностный компонент- профессиональная компетентность;- уровень информационнопедагогического мастерства;- направленность информационныхпредпочтений;- личный педагогический опыт;- направленность педагогическихспособностей;- наличие педагогической этики итакта;- развитость педагогическойрефлексии;Социальная среда- развитость информационногомышления;- направленностьсамосовершенствования.- выраженность информационногоподхода в воспитательной работе;- стиль педагогической деятельностии общения;- устойчивость проявления винформационной деятельностипедагогических навыков и умений;- развитость педагогическоготворчества;- эффективность решенияинформационно-педагогическихзадач.Рисунок 15.

Основные элементы информационно-педагогической культуры офицераОбсуждение указанных подходов со специалистами по организацииинформационной работы непосредственно в первичных воинских коллективахвойсковых частей 68668 и 32363,обмен мнениями между офицерами165экспериментальной части в ходе проведенных в войсках научно-практическихконференций показали,что несмотрянаосновательностьтеоретическойразработки проблемы в указанных источниках литературы, практическая сторонаинформационно-педагогической деятельности выражена в них фрагментарно,слабосвязанасфункциональнойнаправленностьюпрофессиональнойдеятельности.В связи с этим, в разработке содержания информационно-педагогическойкультуры офицеров-воспитателей было обращено внимание на практическуюсторону их деятельности.

За базовую основу были взяты: основные нормативныедокументызаконодательстваРеспубликиКазахстан,регламентирующиедеятельность средств массовой информации; приказы Министра обороныРеспублики Казахстан о воспитательных и информационных структурахминистерства обороны.В результате коллективного педагогического творчества командования иофицероввоспитательныхструктурчастей,принимавшихучастиевэкспериментальной работе, специалистов по информационному обеспечениювоинской деятельности Департамента информации и коммуникаций Министерстваобороны,педагоговкафедргуманитарныхдисциплинНациональногоуниверситета обороны (НУО) были разработаны основные квалификационныетребования к информационно-педагогической культуре офицера-специалиста вобласти общественных отношений и информации.

К ним относятся:- высокий уровень компетентности в сфере социальных процессов,общественных отношений и военно-профессиональной деятельности;- способность организовывать информационное обеспечение личногосостава с применением современных средств коммуникации;- способность анализировать информацию с помощью современныхинформационных технологий и ЭВМ;- умение организовывать общественно-государственную подготовку в частяхи проводить информационную работу с использованием различных материаловСМИ и технических средств информации и воспитания;166- умение устанавливать и поддерживать связи с органами государственногоуправления, общественными объединениями и организациями, религиознымиконфессиями, государственными и иными СМИ и взаимодействовать с ними винтересах военной службы;-творческоеаналитико-информационноемышление,общительность,грамотная разевая культура, педагогический такт и проницательность;- регулярное улучшение знаний и эрудиции, мастерства и информационнойкомпетентности в педагогической науке.РезультатисследованийпоформированиюИПКу27офицеров-воспитателей, результаты их тестирования и анкетирования, индивидуальные игрупповые беседы с различными категориями военнослужащих исследуемыхбригад показали, что специалисту в области общественных отношений иинформации необходимо обладать следующим объемом знаний:- знание методики изучения информационных потребностей, запросов иинтересов военнослужащих в сфере СМИ;- знание функций СМИ и специфики воспитательного воздействия ихосновных каналов;- знание приемов и методов информационно-педагогического воздействия насознание различных категорий военнослужащих в соответствии со спецификой ихиндивидуально-психологических, возрастных и служебных особенностей;- знание закономерностей и принципов массовых информационныхпроцессов и коммуникативного общения в воинских коллективах.Изучение различных форм, методов, способов и приемов информационнопедагогического воздействия на личный состав в исследуемых частях офицерами,анализ итогов формирующего эксперимента по функциональной выраженностиэлементов педагогического мастерства офицеров-воспитателей позволяет сделатьвыводотом,чтонаиболеепродуктивнымипрактическиминавыками,обеспечивающими эффективную информационно-педагогическую деятельность,являются:167а) навыки активного коммуникативного взаимодействия с использованиемрефлексивного и эмпатического восприятия информации;б)навыкимоделированияситуацийпрофессионально-ролевойкоммуникации с ее педагогической ориентацией и коррекцией;в) навыки медиа диагностики - педагогической экспертизы направленностиинформационного поля и выделения в нем смысловых понятий по заданнымидентифицирующим признакам;г) навыки системного стиля информационного мышления - синтеза и анализаразнородной, несходной информации в соответствии с целями информационнопедагогической деятельности;д) навыки владения элементами педагогической техники при организацииинформационно-педагогического воздействия;е) навыки использования технических средств информации и воспитания иматериалов военных СМИ в информационном обеспечении воспитательногопроцесса;ж)навыкисовершенствованиязнаний,помогающихэффективноорганизовывать информационно-педагогическую деятельность.Педагогический анализ практической работы 17 офицеров по ГПП иинформации, отделов, пресс-служб Сухопутных войск и других информационновоспитательных структур, изучение итогов их участия в формирующемэксперименте по апробации комплексной методики информационного воздействияпоказали, что к наиболее важным умениям информационно-педагогическойдеятельности относятся:- умение перерабатывать и систематизировать информативно насыщенныемассивы различных сообщений СМИ и каналов межличностной коммуникации;- умение конструировать и адаптировать к методическим способностямразличныхкатегорийвоеннослужащихперсональныеинформационно-поисковые системы социальной информации;иколлективные168- умение выделять в общем массиве информационного поля педагогическицелесообразнуюинформациюипридаватьейформууправляющегопедагогического воздействия;- умение проводить педагогическую экспертизу печатных публикаций, телеи радиопередач, ориентированных на армейскую аудиторию;- умение использовать материалы СМИ в формировании и развитиигруппового мнения воинских коллективов;- умение использовать психолого-педагогические факторы повышенияэффективности восприятия информации личным составом;-умениеформироватьиинформационно-этической защитынейтрализациислуховиподдерживатьэффективныйвоеннослужащих идестабилизирующихчленовисточниковмеханизмих семей,необъективнойинформации;- умения в медиа прогностике - прогнозирование эффектов воспитательноговоздействияразличныхСМИнаморально-нравственныеценностивоеннослужащих.Полученные данные опытно-экспериментальной работы свидетельствую,чтокведущимэтапаммоделированияинформационно-педагогическоговзаимодействия между субъектом и объектом относятся (см.

Характеристики

Список файлов диссертации