Автореферат (1168876), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Методологическую основудиссертационногоисследованиясоставилибазовыеположениякомпетентностного,личностно-социально-деятельностного,контекстноситуационного и средового научных подходов. Для решения задачисследования применялись: теоретические методы (анализ философской,психологической, педагогической литературы, нормативных документов,сравнение и обобщение; синтез, моделирование); эмпирические методы(наблюдение, изучение передового педагогического опыта и его обобщение,анкетирование, беседа, метод экспертных оценок).11Основуисследованиясоставилпедагогическийэксперимент,включающий констатирующий и формирующий этапы.Теоретическую основу диссертационного исследования составили:основные положения психолого-педагогической науки (Б.Г.
Ананьев,Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, A.M. Коршунов,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, А.Т. Шумилин и др.);различные аспекты совершенствования образовательного процесса иисследовательские работы по изучению творческих способностей курсантоввоенныхвузов(И.А. Алехина,И.В. Возмиловой,Г.В.
Гавришиной,О.В. Еремчевой,И.Л. Железняк,И.Н. Зайнулиной,Т.Ю. Зыбиной,В.П. Кириченко,К.П. Леонтьева,А.В. Липатова,Е.А. Павлова,Н.В. Полетаевой, Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина,О.Г. Позднякова и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкого) иреализация компетентностного подхода в высшем профессиональномобразовании(Н.А. Бакшаевой,Н.В. Борисовой,Т.Д. Дубовицкой,Н.В. Жуковой,М.Д. Ильязовой,В.Н. Кругликова,О.Г. Ларионовой,В.Ф. Тенищевой и др.).На защиту выносятся:1.
Выявлены основные тенденции в развитии творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных историческихэтапах: эмпирическом этапе (1873-1917 гг.), методологическом этапе (19171991 гг.), поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. – по настоящее время).2.
Сформулированное представление о творческих способностяхкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебныхзаведений, которое рассмотрено как интегративная совокупность качествличности, раскрывающая особенности их творческого подхода впрофессиональной деятельности военного дирижера при условии ее успешноговыполнения. Выявленные педагогическая сущность, содержание, структура,специфические функции и особенные принципы развития творческихспособностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.3. Разработанная модель УПоС развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений, на основе ситуационноконтекстного подхода, ориентирована на развитие самостоятельности икреативности курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений.
Определены критерии (мотивационный, ценностно-12смысловой, инструментальный, индивидуально-психологический, конативный)и показатели оценки эффективности исследуемого процесса.4. Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические путиэффективного развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений: формирование у курсантов военномузыкальных учебных заведений мотивации к развитию творческихспособностей; оптимизация педагогического сотрудничества на основеситуационно-контекстного подхода; активизация самостоятельности курсантовв решении проблемных творческих заданий в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведений.Степень достоверности и апробации результатов исследованияобеспечивается: результатами системно-структурного анализа общейпроблематики развития творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений; данными сравнительногоанализа передового отечественного и зарубежного опыта военной музыкальнойпрофессионально-педагогической деятельности; основными результативнымипоказателями специально подготовленного и осуществленного опытноэкспериментального исследования; положительными отзывами о внедрении впрактику образовательного процесса военных вузов педагогической моделиУПоС развития творческих способностей курсантов.Апробация результатов исследования осуществлялась путём внедрения вобразовательный процесс педагогической модели УПоС развития творческихспособностей курсантов военно-музыкальных заведений, разработанной наоснове ситуационно-контекстного подхода.Содержащиеся в исследовании теоретические положения и результатыэкспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседанияхВсероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современномкультурно-образовательном пространстве» в 2016 году (г.
Самара);«Кирсановские чтения» в 2016 году (г. Казань); научно-методическихсеминарах кафедр педагогики ифортепиано Военного университетаМинистерства обороны Российской Федерации 2015-2017 гг. Различныеположения диссертации опубликованы в 3 журналах из перечня ВАК.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, спискалитературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных13учебных заведений. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследованиеэффективностиразвитиятворческихспособностейкурсантоввобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений. Глава 3.Педагогические пути повышения эффективности развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений.
Содержание диссертации изложено на 220 страницах, в9 рисунках, 10 таблицах и 4 приложениях.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИПервая глава диссертации включает: историко-педагогический анализразвития творческих способностей курсантов в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведений, сущность и содержание, структуру иособенности процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений. Историко-педагогический анализ выявилосновные тенденции становления процесса развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных историческихэтапах: эмпирическом этапе (1873-1917 гг.), методологическом этапе (19171991 гг.), поисково-исследовательском этапе (с 1991 г.
- по настоящее время).Изучение исторического развития военно-музыкального искусства иобразования позволило систематизировать теоретические исследования ивыявить методологические основы развития творческих способностей курсантовв образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений России.В ходе исследования сформулировано представление о творческихспособностях курсантов как интегративной совокупности свойств личности,раскрывающей специфику их творческой деятельности в качестве военногодирижера; обоснована педагогическая сущность развития творческихспособностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений, которая вдиссертации основывается на моделировании профессиональной деятельности входе реализации УПоС, соответствующих видам данной профессиональнойдеятельности.
Содержание процесса развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений включает несколькоосновных направлений: создание условий педагогической среды военномузыкальных учебных заведений, способствующих развитию творческойактивности курсантов на основе моделирования УПоС; разработка и внедрение вобразовательный процесс проблемных и эвристических методик проведенияучебных занятий, реализуемых на трех организационно-методических уровнях.Предметный теоретический анализ позволил определить структуру развития14творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений: цель, задачи, субъекты, объекты,закономерности, противоречия, принципы, методы и формы, результаты,предполагающие в достижении целевых установок комплекса педагогическихмероприятий.
Целью изучаемого педагогического процесса является повышениеэффективности развития творческих способностей курсантов путем разработки исоздания педагогической модели УПоС. Для достижения указанной целинеобходимо решить следующие задачи, рассматриваемые на трех уровнях: напервом-создание достаточного потенциала профессиональных знаний, умений инавыков, как предпосылки для интеллектуализации и проявления творчества всамообразовании курсантов; приобщение их к ценностям в области науки,культуры, искусства; воспитание ответственности и уверенности в ходевыполнения задач военной службы. На втором уровне-всемерное повышениеинтеллектуального уровня; создание условий для проявления и развитиятворческого мышления курсантов с помощью развивающих форм и методовобучения, ознакомление с приемами творческого воображения; выработку у нихумений сбора аналитической информации и поиска решения различных задачвоинской деятельности.
На третьем уровне-поддержка профессиональноготворчества курсантов во всех формах учебной практики. Субъектами процессаразвития творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений являются: командиры и начальники всех степеней; профессорскопреподавательский состав, а объектом данного процесса являются курсантывоенно-музыкальных учебных заведений.При рассмотрении структурных элементов процесса развития творческихспособностей курсантов наряду с традиционными характеристиками элементовпроцесса были выявлены и рассмотрены закономерности, специфическиефункции, особенные принципы. К специфическим функциям относятся:активизационно-деятельностная,преобразующая,стратифицирующая,синтезирующая.
Определены ведущие особенные принципы: моделированиетворческого процесса; поливариантного художественно-исполнительскогозамысла; инвариантности педагогического взаимодействия субъектов и объектовобразовательного процесса; блочно-интегративный и др.В ходе исследования выявлены основные закономерности исследуемогопроцесса: взаимообусловленность возможностей процесса развития творческихспособностей у курсантов и уровнем сформированности у них личностныхкачеств, необходимых для самостоятельного осуществления творческойдеятельности в сфере военно-музыкального искусства; результатов15профессиональной подготовки и уровня развития способностей к нешаблонномурешению учебных и служебных задач.Проведенное исследование позволило выявить основное противоречие вданном педагогическом процессе, заключающееся в несоответствии требованийк развитию личности курсанта в условиях строгой регламентации учебнойдеятельности и развития у них творчества и инициативы для осуществленияуспешной профессиональной деятельности в качестве военного дирижера.Основными методами процесса развития творческих способностей курсантоввоенно-музыкальных учебных заведений являются: методы образовательнойнаправленности (практический, наглядный, словесный); воспитательнойнаправленности (формирование мировоззрения, нравственного облика,эстетическоговкуса);развивающейнаправленности(интенсивные,интерактивные методы, моделирование).
Ведущими формами реализации целейи задач процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений являются: педагогический мониторингколичественных и качественных показателей учебной успеваемости курсантов;все формы учебных занятий с курсантами; практическое выполнение курсантамиобязанностей внутренней, гарнизонной и караульной службы; различные формывоенно-научной работы; круглые столы; деловые игры; творческие конкурсы. Кбазовым средствам развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений относятся: различные виды образовательной ивоенно-профессиональнойдеятельности;моральноеиматериальноестимулированиекурсантов;комплекспрограммно-методическихикомпьютеризированных информационных средств; педагогическая среда;педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
