Диссертация (1168632), страница 25
Текст из файла (страница 25)
пед. учеб. заведений / Г. М.Цыпин. – М.: Academia, 1999. – 183 с.387. Цыпин, Г. М. Проблема развивающего обучения в преподаваниимузыки: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. М. Цыпин. – М., 1978. – 27 с.388. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отделений педвузов иконсерваторий / Г. М. Цыпин. – М.: Интерпракс, 1994. – 373 с.389. Черников, О. Л. Рояль и голоса великих / О. Л. Черников.
– М.: Феникс.– 2011. – 224 с.390. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение / Н. И. Чуприкова //Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО «Столетие». –1996. – 190 с.391. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принципыдифференциации / Н. И. Чуприкова. – М.: АО «Столетие», 1997. – 480 с.157392. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологическиеосновы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. – М.: АО «Столетие»,1996. – 190 с.393.
Шамис, А. Пути моделирования мышления /А. Шамис. – М.:Эдиториал. – 2006. – 336 с.394. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова.– М.: Педагогика. – 1992. – 144 с.395. Шмит, Ф. И. Искусство как предмет обучения / Ф. И. Шмит. –Харьков: СОЮЗ. – 1923. – 67 c.396. Шнабель, А. Моя жизнь и музыка / А.
Шнабель / Исполнительскоеискусство зарубежных стран, вып. 3. – М. – 1964. – 224 с.397. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В.Штерн / История зарубежной психологии конца XIX – начала XX века:хрестоматия: учебное пособие / под ред. Е. С. Минькова.
– М.: Флинта,2009. – С. 80-87.398. Штерн, В. Умственная одаренность. / В. Штерн. – СПб.: Союз, 1997. –126 с.399. Штернберг Р. Дж. Отточи свой интеллект / Р. Дж. Штернберг.–Минск: ООО «Попурри», 2000. – 544 с.400. Шульгина, В. Д. Юным пианистам / В. Д. Шульгина, Н.
А. Маркевич. –Киев: Муз. Украина. – 1985. – 108 с.401. Щукина, Г.И.Педагогическиепроблемыформированияпознавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение,1998. – 172 с.402. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.
Б. Эльконин /под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика. – 1989. – 555 с.403. Эльконин, Д. Б. К вопросу о переходных периодах в психическомразвитии / Д. Б. Эльконин / Материалы IV съезда психологов СССР. –Тбилиси. – 1971. – С. 21-32.158404. Эльконин, Д.Б.Диагностикаучебнойдеятельностииинтеллектуального развития. – М., 1981. – С. 13-28.405. Якиманская, И.
С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. –М.: Знание, 1985. – 78 с.406. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М.Якобсон. – М.: Искусство. – 1964. – 86 с.407. Якобсон, П. М. Психология чувств: Ч. 2. Изучение чувств у детей иподростков / П. М. Якобсон. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР.
– 1961. –216 с.408. Яковлев, А. И. Критерии эффективности идейно-воспитательнойработы / А. И. Яковлев // Эффективность идейно-воспитательной работы. –М.: Мысль. – 1975. – 215 с.409. Ярошевский, М. Г. Психология ХХ столетия / М. Г. Ярошевский. – М.:Издательство политической литературы. – 1974.
– 447 с.410. Middle Years Programme: From principles into practice. InternationalBaccalaureate Organization, Switzerland, United Kingdom. – 2014. – С. 97[Электронныйресурс].–Режимдоступа:https://www.kis.in/wp-content/uploads/2015/07/FPiP.pdf.411. Schellenberg G.
Music lessons enhance IQ / Glenn E. Schellenberg. –Psychological Science University of Toronto, Mississauga, Ontario, Canada[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://www.erin.utoronto.ca/~w3psygs/MusicLessons.pdf.412. Suzuki, Shinichi. Nurtured by Love: A New Approach to Education. —Smithtown, New York : Exposition Press, Copyright 1969 by Shinichi Suzuki,19th printing April 1981.159ПриложениеОбращения к теме формирования интеллектуальных умениймладших школьников в диссертационных исследованиях конца ХХ –начала ХХI века.- М.Ю. Горнаева «Формирование интеллектуальных умений младшихшкольников на фасилитативной основе» (2015);- О.А.
Лагутина «Развитие учебно-интеллектуальных умений у младшихшкольников в процессе обучения» (2005);- Н.К. Нуриханова «Формирование интеллектуальных умений у младшихшкольников в образовательном процессе» (2006);- О.В. Рогожин «Формирование интеллектуальных умений как средстваразвития учащихся на уроках химии» (2006);- О.В. Цигулева «Организация учебного процесса по формированиюинтеллектуальныхуменийинавыков(наматериалепреподаванияиностранного языка) (2006);- А.С.
Якупова «Формирование у младших школьников фиксированныхбазовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательнойдеятельности» (1998).Зарубежные исследования влияния музыки на интеллектуальноеразвитиеУченымидоказано,чтоурокимузыкиразвиваютнетолькомузыкальные способности, но и способности, необходимые в другихобластях деятельности. Неоднократно отмечалось, что занятия музыкойспособствуют интеллектуальному развитию. Например, А. Трейнор выявил,что развитие музыкальных способностей связано с повышением грамотности(Anvari, Trainor, Woodside & Levy, 2002; Lamb & Gregory, 1993) и общиминтеллектом (Lynn, Wilson & Gault, 1989). Рядэкспериментальныхисследований зарубежных ученых показал, что уроки музыки положительно160воздействуют на вербальную память (Ho, Cheung, & Chan, 2003), способностьориентироваться в пространстве (Hetland, 2000), воспринимать и читать текст(Hurwitz, Wolff, Bortnick, & Kokas, 1975), способность к избирательномувниманию(selectiveattention)(Hurwitzetal.,1975),проявлениюматематических способностей (Cheek & Smith, 1999) [411].Опросник для преподавателя:Оцените интеллектуальные умения ученика по шкале от 0 до10, где 10 – максимальное владение, 0 – отсутствие умения.Познавательные уменияформулировка проблемыумение строить высказываниерефлексия деятельностисмысловое и просмотровое чтениемоделирование (создание целостного образа изучаемого объекта)поиск информации с использованием различных источниковлогическая организация и структурирование информацииумение делать выводыКоммуникативные уменияпланирование учебного сотрудничествапостановка вопросовумение выражать свои мыслиумение давать и получать значимую обратную связьобсуждать идеи и знания со сверстниками и учителямисотрудничать со сверстниками и экспертами, используя различныецифровые и нецифровые методы и средыиспользовать и интерпретировать терминыРегулятивные уменияцелеполаганиепланированиепрогнозированиеконтролькоррекцияоценкаЛичностные умениялюбознательностьинициативностьнастойчивость и способность адаптироватьсястрессоустойчивость161Опрос родителей учащихся в классах фортепиано ДМШ г.
ДубныПожалуйста, дайте подробные ответы на вопросы №1-3.1. Как Вы считаете, полезно ли обучение фортепиано Вашему ребенку. Если да, точем? _____________________________________________________________________________________________________________________________________2. Можете ли Вы отметить изменения (улучшение или ухудшение) его /ееинтеллектуальных способностей в последние годы? _____________________________________________________________________________________________3. В чем выражаются данные изменения? ________________________________________________________________________________________________________Оцените приведенные ниже способности (умения) Вашего ребенка в развитии запоследние два года по шкале от 1 до 10, где 1- минимальное значение, а 10максимальное:Способность (умение)2016г.
2018г.формулировать проблемуанализировать (объяснять) текст, ситуацию, собственныйрезультатсравнивать схожие элементы, находить отличиявыстраивать какой-либо процесс в умеразвивать мысль, строить умозаключениезапоминать последовательность действий и воспроизводить еепо плануудерживать внимание на изучаемом объектеструктурировать и систематизировать информациювыражать свои мыслисотрудничать, принимать точку зрения другого человекаотстаивать свою точку зрения с применением разных способовубежденияставить цель при выполнении какого-либо дела (в том числе, привыполнении учебных заданий) и понимать, какие путинеобходимы для ее достиженияпланировать свои действиястремиться к самостоятельности и самоконтролюкорректировать свою деятельность (действия) в процессевыполнения заданияпрогнозировать результат действийоценивать результат выполненных действий162Тест Интеллектуального потенциала Л.И.
ВассерманаВ трех столбиках ключа даны последовательно номера правильныхответов к каждому из 29 заданийВариант А46342164252623345134452543223Вариант B25532626165434251363125636532Инструкции для испытуемых 7-12 лет«Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки сквадратиками.
В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать.Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждыйиз них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходеот квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем,пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видитесправа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка подцифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6.
Это верное решение. Теперьпосмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идетмаленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А чтодолжно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинкапод цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответв третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждомквадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одномумаленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой,как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат.
Теперь последняястрочка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него –заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будетзаштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчасвы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У васбудет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательносмотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Еслизадачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей.
Возможно, вконце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но163зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы?Тогда переверните лист и приступайте к работе».Инструкции экспериментаторуЕсли испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо дословно (!)повторить подходящие выдержки из инструкции 1. После предварительныхразъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперьпереверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».
При этомчерез 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решатьпримеры на обратной стороне листов!».Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого временизаби-рать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам незахочет сдать свою работу. Точно также разъяснениями на вопросыстаршеклассников могут служить только подходящие выдержки изпредназначенной для них инструкции.Пример тестового задания:164Матрицы РавенаСтруктура теста. Прогрессивные матрицы Равена (в оригинальномварианте) состоят из 60 матриц (размер 7,5×11 см.), в каждой из которыхотсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбратьнедостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Заданиясгруппированы в 5 серий – А, В, С, D, Е, каждая серия состоит из 12 матриц.Принцип «прогрессивности» в Стандартных матрицах реализуется двоякимобразом: а) внутри каждой серии задания расположены с учётом их возрастающейсложности; б) все серии отличаются различной трудностью, которая возрастает отсерии А к серии Е.Возрастающая трудность заданий определяется:- увеличением числа элементов в матрице;- увеличением предлагаемых вариантов решения;- усложнением логического принципа, лежащего в основе каждойкомпозиции, который испытуемому необходимо понять, чтобы закономерновыбрать недостающий элемент.Расположение матриц в определённой последовательности соответственнопринципу возрастающей сложности мыслительных операций, необходимых длярешения, не исключает варианта парциальной несформированности умственныхопераций у обследуемого.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
