Автореферат (1168386), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Студентов разделили на 2 однородные группы(механическим способом относительно профиля подготовки) – контрольную иэкспериментальную по 40 человек в каждой. По итогам статистического анализарезультатов входного контроля достоверно значимых различий между выборкамивыявлено не было. Исследование проводилось в течение 4 лет.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по разработке итеоретическому обоснованию модели формирования организационноуправленческих компетенций студентов физкультурного вуза» данколичественный и качественный анализ результатов проведённого исследования.На основе требований ФГОС ВО по направлению подготовки 49.03.01Физическая культура, вступившего в силу с 30.12.2017 года, ипрофессиональныхстандартовбылаосуществленадекомпозицияобразовательных целей в части готовности к осуществлению организационноуправленческой деятельности студентов физкультурного вуза и предложеносодержание организационно-управленческих компетенций (далее ОУК – 1; ОУК –2;…ОУК – 7), которая явилась первым из организационно-педагогических условий,составляющих группу условий-предпосылок.В качестве второго условия этой группы было определено формирование устудентов физкультурного вуза устойчивой мотивации к учебной деятельности.12В начале каждого учебного года (курса) у студентов экспериментальнойгруппы выявляли уровень мотивации к учебной деятельности (рисунок 1).1816Количество человек14121081614161414121010888661 уровень2 уровень866443 уровень4 уровень201 курс2 курс3 курс4 курсРисунок 1 – Динамика мотивации к учебной деятельности студентовэкспериментальной группы, n=40 (чел.)Полученная информация об уровне сформированности мотивации кпроцессу формирования организационно-управленческих компетенций (рисунок1) доводилась до преподавателей, задействованных в исследовании, и являласьотправной точкой при выборе педагогических средств, методов и технологийдифференцированной работы со студентами.Вторую группу условий составили условия–обстановки, в которой должнопроисходить формирование организационно-управленческих компетенций устудентов физкультурного вуза, к которым отнесли:−методическое и информационное обеспечение преподавателей истудентов в процессе формирования организационно-управленческихкомпетенций,−междисциплинарную организацию процесса обучения за счётразработки и внедрения в учебный процесс комплексных самостоятельныхмежпредметных заданий,−организацию квазипрофессиональной деятельности студентов прииспользовании активных методов и нетрадиционных технологий обучения.13К третьей группе, условий-требований, были отнесены:− определениеуровнейсформированностиуправленческих компетенций и их содержания,организационно-− разработка диагностического инструментария и фондов оценочныхсредств для оценки уровня сформированности организационно-управленческихкомпетенций,− организация предварительного, оперативного, этапного и итоговогоконтроляуровнясформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций.Оцениванию подвергались мотивационный, когнитивный, практикодеятельностный,коммуникативныйирефлексивныйкомпонентыорганизационно-управленческих компетенций, каждый из которых мог бытьсформирован на трёх уровнях: пороговом (низком), базовом (среднем) ипродвинутом (высоком) (таблица 1).Отметка «неудовлетворительно» соответствует «допороговому» уровнюобученности (Кэф <0,55).

Отметка «удовлетворительно» соответствуетпороговому (низкому) (0,55 <Кэф < 0,7) уровню, а между значениями от 0,7 до1,0 располагаются ещё два уровня: средний (базовый – 0,7 < Кэф < 0,8)) ивысокий (продвинутый – Кэф > 0,8)), которым ответствуют отметки «хорошо» и«отлично».Таблица1–Характеристикакомпонентоворганизационно-управленческихкомпетенций в зависимости от уровня их сформированностиПороговый уровеньСтуденты проявляют интерес кпроцессу формирования ОУК втехслучаях,когдапреподавателемиспользуетсяэмоциональная форма изложенияучебного материала. Выполнениезаданий,требующихсущественных временных затрат,не увлекает студента и онстремится их избежать.Базовый уровеньМотивационный компонентСтудентосознаёттеоретическуюипрактическуюзначимостьОУК,ноиспытываютзатруднения при выполнениизаданий,проблемногохарактера,требующихобъёмноготеоретическогоанализа научно-методическойлитературы.Продвинутый уровеньСтудент осознаёт зависимостьсвоегопрофессиональногостановления от успешностиформированияОУК.Студентыэтогоуровняпроявляютпознавательнуюактивность, в том численаучногохарактера,испытывают потребность всаморазвитии.14Продолжение таблицы 1Когнитивный компонентБазовый уровеньПродвинутый уровеньЗнания имеютЗнания на высоком уровне.репродуктивный,Взаимосвязь между знаниями иисполнительский характер.умениями осознается в полной мере.Взаимосвязь междуСформировано умение критическизнаниями и умениямиосмысливать результаты принятогосформирована частично.организационно-управленческогоПрименение знаний нарешения.практике вызываетзатруднения.Практико-деятельностный компонентПрофессиональные умения Профессиональные умения и Профессиональные умения исформированытрудовые действиятрудовые действия применяются внедостаточно.применяются в стандартных любых ситуациях.Испытывает затрудненияситуациях.Стремиться найти наиболеепри реализацииСтремится к освоению новых эффективные способы деятельности втехнологий.практических умений икаждой конкретной педагогическойосуществлении трудовых/организационно-управленческойдействий.ситуации.Коммуникативный компонентСтудент не умеет грамотно Студент способен вестиСтудент умеет грамотно вестивести диалог; не владеетдиалог; слабо владеетдиалог;навыками эффективногонавыками эффективноговладеет навыками эффективногослушания; испытываетслушания; способенслушания; легко устанавливаеттрудности в установлениинаходить оптимальныеконтакты с другими людьми;контактов с другимиспособы общения с другими с сочувствием относится клюдьми; безразличен клюдьми; собственныепереживаниям другого человека;переживаниям другогодействия оцениваетспособен оценивать собственныечеловека; с трудомправильно, но не во всехдействия в ситуациях общения.оценивает собственныеситуациях общения;действия в ситуацияхобщения.Рефлексивный компонентСпособность кСтудент анализирует своиСтудент анализирует свои действия исаморегуляции, рефлексии действия и их результаты;их результаты по собственнойсвоей деятельности,инициативе; оценивает адекватностьприменяет отдельныетворчеству проявляетсяметодики самонаблюдения,и оптимальность выбранныхтолько в отдельныхвариантов организационносамоанализа, самооценки.ситуациях.управленческого решения,эффективность их реализации;обоснованно применяет конкретныеметодики самонаблюдения,самоанализа, самооценки.Пороговый уровеньЗнания носятфрагментарный характер.Взаимосвязь междузнаниями и умениями неосознается.Знания применяются вситуациях по шаблону.Оценка сформированности организационно-управленческих компетенцийи/или их компонентов осуществлялась в рамках всех дисциплин, заявленных впаспорте формирования компетенций.15Рассмотренные организационно-педагогические условия легли в основумодели формирования организационно-управленческих компетенций устудентов физкультурного вуза (Рисунок 2).Рисунок 2 – Модель формирования организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза16Процессуально схема формирования организационно-управленческихкомпетенций и/или их отдельных компонентов у студентов физкультурного вузаразворачиваласьврамкахизучениядисциплин:«Безопасностьжизнедеятельности» (2 з.е.), «Введение в образование» (2 з.е.), «Правовыеосновы профессиональной деятельности» (4 з.е.), «Менеджмент физическойкультуры и спорта» (2 з.е.), «Экономика физической культуры и спорта» (2 з.е.),«Теория и методика физической культуры» (6 з.е.), «Педагогика физическойкультуры» (3 з.е.), «Психология физической культуры» (3 з.е.), «Теория иметодика избранного вида специализации» (34 з.е.), «Учебная практика пополучению первичных профессиональных умений и навыков» (6 з.е.),«Производственная практика по получению профессиональных умений и опытапрофессиональной деятельности» (9 з.е.).Приорганизацииэкспериментаизменениякасалисьлишьорганизационной стороны обучения (таблица 2).Таблица 2 – Различия в организации учебного процесса в контрольной иэкспериментальной группахПоказательХарактеробразовательногопроцессаКонтрольная группаЭкспериментальная группаАкадемический (60%)Академический (40%)Практико- и личностно –Практико- и личностно –ориентированный (40%)ориентированный (60%)Решение образовательных задачРешение образовательных задач(информационная функция)(информационная функция) (40%)Преимущественная(60%)направленностьКомпетентностноКомпетентностнообразовательногоориентированный характерориентированный характерпроцессаобразования (развивающаяобразования (развивающаяфункция) (40%)функция) (60%)Подготовка сообщений,Подготовка сообщений, докладов,докладов, презентаций дляпрезентаций для семинарскихсеминарских занятийзанятийСоставление таблиц и опорныхСоставление таблиц и опорныхПреимущественныесхем на практических занятияхсхем на практических занятияхвиды работы(60%)(40%)студентовКейсы, деловые игры,Кейсы, деловые игры, психологопсихолого-педагогическиепедагогические тренинги,тренинги, «мозговой штурм»«мозговой штурм» (60%)(40%)Традиционные технологииТрадиционные технологии (40%)(60%)ИспользуемыепедагогическиеТехнологииТехнологиитехнологииквазипрофессиональнойквазипрофессиональнойдеятельности (40%)деятельности (60%)СпособИндивидуальные задания (60%)Индивидуальные задания (40%)17организацииработы студентовЗадания, выполняемые в малыхгруппах (40%)Задания, выполняемые в малыхгруппах (60%)Методы и средства формирования организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза представлены в таблице 3.Таблица 3 – Педагогические средства и методы формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вузаХарактер заданийЗадания мотивационнойнаправленностиЗадания когнитивнойнаправленностиПрактикоориентированныезаданияЗаданиякоммуникативнойнаправленностиЗадания срефлексивнойнаправленностьюПедагогические методы и средствакейс-метод; метод проектов; рефлексивно-ролевые игры;психолого-педагогические тренинги; деловые и ролевые игры.кейс-метод; метод проектов; рефлексивно-ролевые игры;мозговой штурм; психолого-педагогические тренинги;деловые и ролевые игры.кейс-метод; метод проектов; рефлексивно-ролевые игры;мозговой штурм; психолого-педагогические тренинги;деловые и ролевые игры.кейс-метод; метод проектов; рефлексивно-ролевые игры;мозговой штурм; психолого-педагогические тренинги;деловые и ролевые игры.кейс-метод; метод проектов; рефлексивно-ролевые игры;психолого-педагогические тренинги; деловые и ролевые игры.Втаблице4представленырезультатыдиагностикиуровнясформированности компонентов организационно-управленческих компетенций устудентов физкультурного вуза.Таблица 4 – Сформированность компонентов организационно-управленскихкомпетенций у студентов контрольной (n=40) и экспериментальной (n=40) групп, (%)ГруппаКомпонентМотивационныйКогнитивныйПрактико-деятельностныйКоммуникативныйКГЭГКГЭГКГЭГКГБаллыНЭКЭНЭКЭНЭКЭНЭКЭНЭКЭНЭКЭНЭ«2»30102003004003004000«3»40304010303020103030201050«4»20403040304030503040305035«5»1020105010301040103010401518ЭГКЭНЭКЭ00040551040354020105019Продолжение таблицы 4НЭ4040200КЭ30402010РефлексивныйНЭ5030200ЭГКЭ10204030Примечание: «2» - допороговый уровень, «3» - пороговый уровень, «4» - базовыйуровень, «5» - продвинутый уровень; КГ- контрольная группа, ЭГ-экспериментальная группа,НЭ- начало эксперимента, КЭ – конец экспериментаКГПолученные результаты дают основание констатировать наличие общейположительной динамики в обеих группах при статистически значимых болеевысоких значениях оцениваемых показателей каждой из семи организационноуправленческих компетенций в экспериментальной группе, что свидетельствует обэффективности разработанной модели формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенные исследования позволили сделать следующие выводы:1.Научно-педагогическийинтерескпроцессуформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурных вузоввпервые проявился в работах М.В.

Характеристики

Список файлов диссертации