Автореферат (1155005), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Более тесные соотношения МКК иэтнонациональных установок наблюдаются у девушек, у студентов гуманитарнойнаправленности, у учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития.В целом, первый этап количественной обработки данных, полученных с помощьюмодифицированного варианта методики «Шкала межкультурной сенситивности»,показал, что ориентации по отношению к межкультурным различиям связаны с чертамиличности и индивидуальности, этнонациональными установками и показателямиинтеллектуального развития, при этом количество и теснота этих связей варьируется взависимости от пола, уровня и направленности образования, уровня интеллектуальногоразвития.В третьей главе «Направления развития межкультурной компетентностишкольников и студентов» анализируется вклад факторов, проявляющих себя напсихофизиологическом,психологическом,социально-психологическомисоциокультурном уровнях функционирования индивидуальности, в выраженностьориентаций по отношению к межкультурным различиям, изучается специфика этоговклада в зависимости от пола, уровня и направленности образования и уровняинтеллектуального развития; эмпирически определяются профили МКК, анализируетсяиндивидуально-типическая специфика соотношений факторов МКК.
Кроме того,предлагаются практические рекомендации по развитию МКК, в качестве примерареализации рекомендаций приводится программа психопрофилактического занятия дляшкольников.В ходе проведения регрессионного анализа были построены полные регрессионныемодели по шкалам МКК, включающие все возможные предикторы: нейротизм,экстраверсия, открытость, согласие, добросовестность, националистические ЭУ,патриотические ЭУ, нейтральные ЭУ, негативистские ЭУ, средний балл успеваемости.Для школьников также учитывались общий показатель уровня интеллектуального18развития и его составляющие (научно-культурная осведомленность, общественнополитическая осведомленность, способность к проведению аналогий, построениюклассификаций, обобщению, сформированность пространственных представлений).Далее в результате селекции предикторов были отобраны модели с минимальнымколичеством наиболее значимых предикторов, что позволило выявить факторы, которыевносят наибольший вклад в выраженность каждой из ориентаций по отношению ккультурному разнообразию (шкал МКК) в зависимости от пола, уровня инаправленности образования, уровня интеллектуального развития.Результаты регрессионного анализа показали, что этнонациональные установкиявляются более сильным предиктором выраженности шкал МКК по сравнению синдивидными свойствами, чертами личности и показателями интеллектуальногоразвития.
Наиболее универсальным и значимым предиктором выступаютнационалистические ЭУ, влияние которых проявляется в отношении всех основныхшкал МКК, за исключением «амбивалентности», независимо от пола, уровня инаправленности образования и уровня интеллектуального развития. Черты личности ииндивидуальности являются более значимым предиктором для студентов, тогда как ушкольников больший вклад в выраженность шкал МКК вносят показатели уровняинтеллектуального развития. При этом более выраженное влияние показателей УИРиспытывают на себе этнорелятивистские шкалы «принятие» и «амбивалентность» посравнению с этноцентристскими шкалами «абсолютизация» и «преуменьшение».В результате кластерного анализа была построена четырехкластерная структура(рис.
1), которая в наибольшей степени содержательно соответствует используемоймодели МКК М. Беннета и применяемой диагностической методике О.Е. Хухлаева иМ.Ю. Чибисовой. Каждый кластер характеризуется доминирующей шкалой МКК,которая определяет название психологического профиля МКК: «склонные кабсолютизации», «стремящиеся к социальному одобрению», «склонные к принятию»,«склонные к преуменьшению». Нами были составлены характеристики профилей наоснове сведений о распределении испытуемых по полу, уровню и направленностиобразования, степени поликультурности образовательной среды и уровнюинтеллектуального развития (для школьников); также учитывалась выраженность чертличности и индивидуальности, этнонациональных установок, показателей уровняинтеллектуального развития у представителей каждого профиля.Кластер «склонных к абсолютизации» преимущественно состоит из юношей,обучающихся в университете, отличающихся высоким нейротизмом, низкойдобросовестностью и экстраверсией, а также выраженными националистическими ЭУ.Школьники, вошедшие в первый кластер, имеют самые низкие по выборке показателиумственного развития.Кластер «стремящихся к социальному одобрению» является наиболеепротиворечивым, поскольку его респонденты характеризуются достаточно высокойвыраженностью одновременно всех шкал МКК при доминировании шкалы «социальнойжелательности».
Противоречивость данного кластера также отражается в достаточновысокой выраженности одновременно всех факторов «Большой пятерки», какспособствующих, так и затрудняющих проявление МКК. Отличительной особенностью19стремящихся к социальному одобрению респондентов выступают невысокиенейтральные ЭУ и невысокий уровень интеллектуального развития (у школьников).Кластер «склонных к принятию» включает преимущественно студенток,отличающихся минимальным нейротизмом и достаточно высокой добросовестностью,экстраверсией и согласием.
Наиболее выражены у представителей данного кластерапатриотические ЭУ, сочетающиеся с высоким уровнем интеллектуального развития (ушкольников).Кластер «склонных к преуменьшению» характеризуется достаточно высокимнейротизмомиминимальнымиоткрытостьюисогласием,низкиминационалистическими и патриотическими ЭУ и достаточно высокими показателямиуровня интеллектуального развития.Рис. 1.
Профили межкультурной компетентностиВыявленные предикторы и предложенная типология МКК позволилисформулировать рекомендации по развитию МКК и разработать на их основе планпсихопрофилактического занятия для школьников. Основные рекомендации касаютсяследующих направлений психологической работы: 1) развитие интеллектуальныхспособностей применительно к решению задач, возникающих в ситуацияхмежкультурного взаимодействия; 2) формирование поведенческих навыков,отражающих сформированность черт «Большой пятерки» (формирование навыковпроявления открытости и доброжелательности, сохранения спокойствия в ситуацияхнеопределенности, выражения интереса к процессу общения и т.д.); 3) гармонизация20этнонациональных установок (усиление патриотических ЭУ и ослаблениенационалистических и негативистских ЭУ).В Заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической иэмпирической частей исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающиеправомерность выдвинутой гипотезы и положений, вынесенных на защиту.1.
Обосновано, что МКК как психологическое качество личности можетхарактеризоваться через выраженность ориентаций по отношению к межкультурнымразличиям (согласно Динамической модели межкультурной сенситивности (DMIS) М.Беннета).2. Определено, что выраженность ориентаций по отношению к межкультурнымразличиям испытывает на себе влияние факторов, действующих на всех основныхуровняхфункционированияиндивидуальности:психофизиологическом,психологическом, социально-психологическом и социокультурном.
Черты личности ииндивидуальности, этнонациональные установки, а также показатели уровняинтеллектуального развития могут рассматриваться в качестве факторов МКК,опосредующих друг друга и имеющих свою специфику проявления в зависимости отпола, уровня и направленности образования носителя МКК.3. Выявлена специфика выраженности ориентаций по отношению кмежкультурным различиям в зависимости от пола, уровня и направленностиобразования и уровня интеллектуального развития:– у студентов по сравнению со школьниками наблюдаются несколько болеевыраженные (на уровне статистической тенденции) переходная («амбивалентность») иэтнорелятивистская («принятие») шкалы МКК, что говорит об их болееэтнорелятивистской ориентации;– девушки отличаются более выраженной ориентацией на принятиемежкультурных различий и находятся ближе к этнорелятивистской стадии МКК, чемюноши, для которых характерна более выраженная ориентация на абсолютизациюмежкультурных различий;– студенты гуманитарной направленности отличаются более высокимизначениями по шкалам «принятие» и «амбивалентность» по сравнению со студентамиестественно-математической направленности, что говорит об их более высоком уровнеразвития МКК;– учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития имеют болеевыраженную этнорелятивистскую ориентацию на принятие межкультурных различий,тогда как учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития более ориентированына абсолютизацию их влияния.4.
Определены особенности связей параметров МКК с рассматриваемымипсихологическими факторами:– МКК имеет достаточно тесные соотношения со всеми чертами «Большойпятерки», за исключением нейротизма, однако наиболее устойчивой и универсальнойявляется связь с добросовестностью, что подчеркивает значимость личнойсознательности и ответственности в успешности деятельности, протекающей вмежкультурном контексте;21– МКК достаточно тесно связана со всеми типами этнонациональных установок, заисключением негативистских, однако наиболее устойчивая связь наблюдается междушкалой «абсолютизация» и националистическими ЭУ, что говорит о склонностипридавать межкультурным различиям чрезмерно большое значение у людей,испытывающих неприязнь к другим культурам;– МКК имеет тесные соотношения со всеми показателями уровняинтеллектуального развития школьников, причем этнорелятивистские шкалы имеютположительные связи с УИР, а этноцентристские – отрицательные, что говорит о важнойроли высокого интеллектуального развития в проявлении МКК.5.
Выявлена специфика соотношений каждой из ориентаций по отношению кмежкультурным различиям с рассматриваемыми факторами:– с «принятием» положительно связаны экстраверсия, добросовестность,открытость и патриотические ЭУ, успеваемость, научно-культурная и общественнополитическая осведомленность, способность к проведению аналогий, построениюклассификаций и обобщению, общий показатель уровня интеллектуального развития иотрицательно – нейротизм и националистические ЭУ;– с «амбивалентностью» положительно связаны экстраверсия, добросовестность,открытость и согласие, националистические, патриотические и нейтральные ЭУ;– с «абсолютизацией» положительно связаны согласие, патриотические инейтральные ЭУ, и отрицательно – успеваемость, научно-культурная и общественнополитическая осведомленность, способность к проведению аналогий, построениюклассификаций и обобщению, общий показатель уровня интеллектуального развития;– с «преуменьшением» положительно связаны добросовестность, нейтральные ЭУи отрицательно – националистические и патриотические ЭУ.6.
Установлена специфика соотношений шкал МКК и ее факторов в зависимости отпола, уровня и направленности образования и уровня интеллектуального развития: болеетесные соотношения с факторами «Большой пятерки» наблюдаются у юношей, устудентов математической направленности, у учащихся с низким уровнеминтеллектуального развития; более тесные соотношения с этнонациональнымиустановками наблюдаются у девушек, у студентов гуманитарной направленности, уучащихся с высоким уровнем интеллектуального развития.7. Определена специфика вклада факторов МКК в выраженность ориентаций поотношению к межкультурным различиям:– шкала «принятие» испытывает на себе положительное влияние добросовестностии патриотических ЭУ, а также достаточно сильное отрицательное влияниенегативистских ЭУ;– на выраженность шкалы «амбивалентность» сильнее всего положительно влияютпатриотические ЭУ;– выраженность шкалы «абсолютизация» находится под положительным влияниемсогласия (малозаметный вклад) и националистических ЭУ (очень заметный вклад), атакже под достаточно ощутимым отрицательным влиянием нейтральных ЭУ;– на выраженность шкалы «преуменьшение» положительно, но незначительновлияют нейротизм и экстраверсия, при этом достаточно сильно отрицательно –националистические ЭУ.228.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
