Автореферат (1155005), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Опора на Динамическую модельмежкультурной сенситивности (DMIS) М. Беннета и использование разработанной на ееоснове психодиагностической методики «Шкала межкультурной сенситивности» (О.Е.Хухлаев, М.Ю. Чибисова), позволяют операционализировать понятие МКК идиагностировать ее показатели. Обоснованные и эмпирически выявленные значимыепредикторы и профили МКК углубляют и обогащают научные представления обиндивидуально-психологических и типологических особенностях МКК.
Предложенная иапробированнаяметодологияисследованияМККнаосновныхуровняхфункционирования индивидуальности может быть использована для изучения другихфакторов МКК как психологического феномена. В целом, проведенное исследованиевносит вклад в психологию личности, психологию развития и психодиагностику, а такжев общую, социальную, дифференциальную, этническую и педагогическую психологию.Практическая значимость исследования связана со следующими возможностямииспользования полученных результатов:– общие представления о МКК и закономерностях ее развития, сформулированныена основе теоретических и эмпирических результатов проведенного исследования, могутбыть полезны при организации работы психологических служб различного уровня попрофилактике экстремизма в молодежной среде;– модифицированный вариант методики «Шкала межкультурной сенситивности»,прошедший психометрическую проверку, может использоваться для диагностикиособенностей МКК школьников и студентов;– выявленные значимые предикторы МКК и эмпирически разработанная типологияМКК могут способствовать определению основных направлений работыпсихологических служб школ и вузов по развитию МКК обучающихся;– разработанные рекомендации по развитию МКК могут использоваться как виндивидуальном консультировании, так и при организации групповых развивающихзанятий со школьниками и студентами;– выявленные особенности и предикторы МКК могут учитываться припрофессиональном отборе на педагогические должности в образовательные учреждения,разработке программ академической мобильности (для повышения точности прогнозауспешности обучения, стажировки или работы в поликультурной среде), а такжевключаться в профориентационную работу психологических служб;– основные теоретические и эмпирические результаты исследования могут бытьвключены в образовательные программы по общей, дифференциальной, педагогической,социальной, этнической, возрастной психологии и психологии личности.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2014–2015 гг.) анализировалась отечественная и зарубежнаялитература по изучаемой проблеме, изучался опыт диагностики, развития и коррекцииМКК и ее факторов; были обозначены проблема и цель диссертационной работы,определены ее объект и предмет; сформулированы гипотезы и задачи, подобраныадекватные целям и задачам методы и методики, составлена программа эмпирическогоисследования.На втором этапе (2015–2016 гг.) сначала проводилось пилотажное исследование,модификация и психометрическая проверка методики диагностики МКК; затем –9основной сбор эмпирических данных, которые впоследствии подвергались первичнойколичественной обработке и подготовке к анализу с помощью статистических методов.На третьем этапе (2016–2017 гг.) собранные эмпирические данные былиобработаны с помощью различных статистических методов, полученные результатыбыли качественно проанализированы и интерпретированы, что позволило осуществитьпроверку выдвинутых гипотез и сформулировать ключевые положения и выводыисследования, на основе которых были разработаны и внедрены практическиерекомендации; были оформлены диссертация и автореферат.Положения, выносимые на защиту.1.
Межкультурная компетентность рассматривается как психологическаяхарактеристика, определяющая поведение и деятельность личности в многокультурномпространстве по отношению к разным аспектам межкультурного разнообразия идиалога. Критерием, отличающим МКК от близких феноменов, выступает личностнаяпозиция по отношению к межкультурным различиям, определяющая характерреагирования в ситуации межкультурного разнообразия, а именно ориентация наэтнорелятивизм. Показателями, характеризующими выраженность МКК, могут служитьосновные этапы развития межкультурной сенситивности согласно модели DMIS Д.Беннета в модификации О.Е.
Хухлаева и М.Ю. Чибисовой: принятие, амбивалентность,абсолютизация, преуменьшение межкультурных различий.2. Межкультурная компетентность определяется различными факторами, которыемогут быть классифицированы по уровням функционирования индивидуальности:психофизиологические (индивидные), психологические, социально-психологические исоциокультурные. К психофизиологическим факторам МКК можно отнести такиебиометрические показатели, как пол и возраст, а также свойства индивидуальности, вчисле которых нейротизм и экстраверсия; к психологическим – черты личности(открытость, доброжелательность, добросовестность) и уровень интеллектуальногоразвития; к социально-психологическим – этнонациональные установки, ксоциокультурным – направленность обучения и степень поликультурностиобразовательной среды.3.
Выраженность ориентаций, характеризующих уровень развития МКК,варьируется в зависимости от пола, уровня и направленности обучения, уровняинтеллектуального развития: студенты имеют более гармоничную структурусоотношений показателей МКК в сравнении со школьниками; девушки, студентыгуманитарной направленности, учащиеся с более высоким уровнем интеллектуальногоразвития имеют более высокий уровень развития МКК в сравнении с юношами,студентами естественно-математической направленности, учащимися с более низкимуровнем интеллектуального развития.4. Наиболее тесно с показателями МКК в большинстве случаев связаныэтнонациональные установки, менее тесно – показатели уровня интеллектуальногоразвития, однако по мере роста выраженности этнорелятивизма теснота связей с ЭУувеличивается, а с чертами личности и индивидуальности – уменьшается.5.
Вклад изучаемых предикторов в выраженность ориентаций по отношению ккультурному разнообразию варьируется как для каждой ориентации, так и в зависимостиот пола, уровня и направленности образования, уровня интеллектуального развития:10– наиболее значимые предикторы для «принятия» – добросовестность ипатриотические ЭУ (положительный вклад) и негативистские ЭУ (отрицательныйвклад); для «амбивалентности» – патриотические ЭУ (положительный вклад); для«абсолютизации» – согласие и националистические ЭУ (положительный вклад),нейтральные ЭУ (отрицательный вклад); для «преуменьшения» – нейротизм иэкстраверсия (положительный вклад) и националистические ЭУ (отрицательный вклад);– наиболее значимыми предикторами показателей МКК у студентов выступаютнационалистические и патриотические ЭУ, а также добросовестность; у школьников –националистические ЭУ, показатели УИР и черты индивидуальности; у юношей –националистические и патриотические ЭУ, черты индивидуальности; у девушек –националистические, нейтральные, негативистские ЭУ; у учащихся с высокиминтеллектуальным развитием – показатели УИР, этнонациональные установки, заисключением националистических; у учащихся с низким интеллектуальным развитием –черты индивидуальности, националистические и нейтральные ЭУ.6.
Профили МКК определяются характером соотношения и доминированияориентаций по отношению к межкультурному разнообразию, что отражено в ихназваниях: «склонные к принятию», «склонные к абсолютизации», «склонные кпреуменьшению»; у «стремящихся к социальному одобрению» не выявленодоминирующей ориентации, что свидетельствует об их противоречивости(«амбивалентности»); психологическое своеобразие каждого профиля подтверждаетсяспецификойвыраженностифакторовМКК,проявляющихсебянапсихофизиологическом, личностном, социально-психологическом и социокультурномуровнях функционирования индивидуальности.7.
Организация психологической работы по развитию МКК школьников истудентов будет более эффективной при учете выявленных факторов, предикторов ипрофилей МКК по следующим направлениям:– информирование о культурных особенностях, развитие навыков их определения,понимания, классификации, обобщения и т.д., а также формирование навыковиспользования основных мыслительных операций в межкультурных ситуациях;– развитие поведенческого аспекта, связанного с чертами «Большой пятерки»:формирование навыков проявления открытости, сохранения спокойствия в ситуацияхнеопределенности, большей эмоциональной устойчивости к иным особенностямкультуры, выражения интереса к процессу общения, ответственного, осознанного ивдумчивого отношения к межкультурной ситуации, более сдержанного и адекватногоситуации проявления доброжелательности и активности в общении;– гармонизация этнонациональных установок: формирование более сильныхпатриотических ЭУ и ослабление националистических и негативистских ЭУ.Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось на базефилологического и инженерного факультетов и факультета физико-математических иестественных наук Российского университета дружбы народов; Институтаэкотехнологий и инжиниринга, Института экономики и управления промышленнымипредприятиями Московского института стали и сплавов, а также Государственногобюджетного общеобразовательного учреждения Школа № 49. В исследовании принялиучастие 510 респондентов, в том числе 188 юношей (36%) и 322 девушки (64%) от 15 до1125 лет из России и стран ближнего зарубежья, обучающихся в средней школе (ученики 9класса, средний возраст – 15,60 лет, стандартное отклонение – 0,47 лет) и университете(студенты бакалавриата РУДН и МИСиС, средний возраст – 19,06 лет, стандартноеотклонение – 1,57 лет).Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваютсясоблюдением основных методологических принципов и принятых нормативовпсихологического исследования, применением адекватных целям и задачамисследования методов, надежных, апробированных, валидных методик, а такжесовременных способов статистической обработки данных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
