Автореферат (1155005), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Объем проанализированноготеоретического материала, высокая степень его обобщения, лежащая в основе логикипостроения эмпирического исследования, свидетельствуют о достоверности и научнойсостоятельности результатов и выводов работы.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретическиеположения и эмпирические результаты исследования выносились на обсуждение нанаучных семинарах на кафедре социальной и дифференциальной психологииРоссийского университета дружбы народов, на научных конференциях различногоуровня: четвертой и пятой Всероссийских научных конференциях «Межкультурныекоммуникации и идеология миротворчества» (Тюмень, ТГАКИСТ, 2014–2015),Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Актуальныепроблемы развития личности в онтогенезе» (Якутск, СВФУ им.
М.К. Аммосова, 2014–2015), восьмой и десятой Международных научно-практических конференциях «Высшаяшкола: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, РУДН, 2015, 2017), Международноммолодежном научном форуме «ЛОМОНОСОВ–2015» (Москва, МГУ, 2015), второйМеждународной научно-практической конференции «Взаимодействие органов власти,общественных объединений, образовательных учреждений по гармонизацииэтноконфессиональных отношений: региональный аспект» (Казань, КФУ, 2016),Международном форуме «Восточный вектор миграционных процессов: диалог с русскойкультурой» (Хабаровск, ТОГУ, 2016), Международной научно-практическойконференции «Современные образовательные технологии в подготовке педагога сучетом профессионального стандарта» (Орехово-Зуево, ГГТУ, 2017), четвертойВсероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности всовременном мире» (Москва, РУДН, 2017), Всероссийской научно-практическойконференции «Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы,практики» (Москва, МГУ, 2017).Результаты исследования внедрены на кафедре социальной и дифференциальнойпсихологии РУДН, на кафедре социальных наук и технологий МИСиС, в ГБОУ Школа№ 49, в ГБОУ Школа № 113, в Детском клубе научно-технического творчества«Геккон».По теме диссертации опубликовано 19 работ, в том числе 6 научных статей введущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки РФ, а также 2 научные статьи в ведущих иностранных журналах,входящих в БД Scopus.Структура и объем диссертации.
Работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка использованной литературы (265 наименований, из них 105 на12иностранных языках) и 13 приложений. Диссертация проиллюстрирована 57 таблицамии 27 рисунками. Объем работы без приложений – 262 страницы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обосновываются актуальность, степень научной разработанности иновизны исследуемой проблемы, раскрываются теоретико-методологические основыисследования, а также теоретическая и практическая значимость результатовисследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотезы исследования,представлены положения, выносимые на защиту, описаны методы и базы эмпирическогоисследования, приведены сведения о степени достоверности, апробации и внедрениирезультатов исследования, дана краткая характеристика структуры работы.В первой главе «Теоретические основы изучения психологических факторовмежкультурной компетентности» анализируются общенаучные подходы копределению и структуре компетентности и компетенций, рассматриваются российскиеи зарубежные модели МКК с точки зрения основных уровней методологии, обобщаютсяи систематизируются научные взгляды на факторы, влияющие на формирование ипроявление МКК.В данной работе мы ориентируемся на направление компетентностного подхода,использующее понятие «компетентность» в значении «качество личности» (А.В.Хуторской, Л.Н.
Хуторская, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, А.Д. Карнышев, В.Ю.Хотинец, Н.В. Янкина и др.). Анализ основных положений компетентностного подходапоказал, что потенциал исследования компетентности связан, в первую очередь, срешением проблемы различения эффективных субъектов какой-либо деятельности отсредних (Л. Спенсер, С. Спенсер, Д. МакКлелланд), что подразумевает выявлениепоказателей успешности деятельности и определение их критериев.Рассмотрение МКК в системе методологического анализа с учетом основныхположений компетентностного подхода позволило прийти к следующим заключениям:1) МКК относится к ключевым компетентностям, позволяющим человеку успешножить, активно действовать и реализовывать себя в глобализирующемся мире (С.Браславски, И.А.
Зимняя);2) МКК представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов:когнитивного (V. Varhegyi, S. Nann, R.T. Williams, А.П. Садохин, И.Ф. Птицына, В.Г.Апальков, Л.Г. Почебут, Т.Ц. Дугарова, Л.П. Салагакова), рефлексивного (В.Ю.Хотинец, А.Л. Писаренко), мотивационного (F. Bourassa, D. Deardorff, W.B. Gudykunst,А.Л. Писаренко, Н.В. Усвят), поведенческого (А.П. Садохин, Л.Г. Почебут, Т.Ц.Дугарова, Л.П.
Салагакова), деятельностного (А.Л. Писаренко, Н.В. Янкина),аффективного (Л.Г. Почебут, Т.Ц. Дугарова, Л.П. Салагакова, V. Varhegyi, S. Nann, R.T.Williams), ценностного (Н.В. Янкина, А.П. Садохин), индивидуально-личностного (М.А.Манойлова, А.Д. Карнышев) и других;3) МКК есть некая целостность, несводимая к простой сумме компонентов, ноподразумевающая взаимовлияние как внутренних, так и внешних факторов (D. Deardorff,А.Д. Карнышев, Н.В. Янкина, А.П. Садохин);4) МКК может быть рассмотрена как характеристика субъекта деятельности,осуществляемой в специфическом культурном контексте (Т.Ц. Дугарова, Л.П.13Салагакова), что приводит к постановке вопроса о показателях, определяющихэффективность этой деятельности, и их критериях;5) МКК является динамической характеристикой, проходящей в своем развитииопределенные стадии (M.J.
Bennett, M.R. Hammer, Т.В. Овсянникова, Ю.А. Логащенко,В.И. Наролина, Н.В. Янкина, М.А. Манойлова);6) в качестве критерия оценки МКК и определения уровня ее развития можетвыступать выраженность ориентаций по отношению к межкультурным различиям (M.J.Bennett, M.R. Hammer, О.Е. Хухлаев, М.Ю. Чибисова).В результате анализа различных подходов к определению МКК (B. Ruben, D. Kealy,M.J.
Bennett, M.R. Hammer, И.Ф. Птицына, В.Г. Апальков, Т.В. Овсянникова, А.В.Третьякова, А.П. Садохин, А.Д. Карнышев, В.Ю. Хотинец, Н.В. Янкина, Т.Ц. Дугарова,Л.П. Салагакова и др.) мы пришли к использованию термина «межкультурнаякомпетентность/intercultural competence» (МКК/ICC) в самом широком смысле какобобщающего обозначения феномена, характеризующего поведение и деятельностьличности в многокультурном пространстве по отношению к разным аспектаммежкультурного разнообразия и диалога.На основе теоретического анализа подходов к классификации моделей МКК (Б.Шпитцберг, Г. Шэнон, О.Б.
Большакова, Т.А. Терехова) было установлено, что процессразвития МКК может быть проиллюстрирован с помощью универсальной Динамическоймодели межкультурной сенситивности DMIS (Developmental Model of InterculturalSensitivity) Дж.М. Беннета, в которой термин «межкультурная сенситивность» являетсяравнозначным понятию «межкультурная компетентность», поскольку описывает болееширокий спектр проявлений МКК, а не только ее эмоциональный компонент(чувствительность к межкультурным различиям). DMIS содержит шесть стадий.
Первыетри стадии DMIS являются этноцентристскими и характеризуются полным отрицаниеммежкультурных различий, выстраиванием защиты от различий и минимизацией ихвлияния. Следующие три этнорелятивистские стадии предполагают принятиемежкультурных различий, адаптацию к их влиянию и даже интеграцию иногомировоззрения с собственным. Примером адаптации DMIS служит диагностическаяметодика «Шкала межкультурной сенситивности», предложенная ведущимироссийскими этнопсихологами О.Е.
Хухлаевым и М.Ю. Чибисовой. Данная методикаизмеряет 4 шкалы МКК («Преуменьшение», «Абсолютизация», «Амбивалентность»,«Принятие»). С нашей точки зрения, данные шкалы представляют собой некиеориентации по отношению к межкультурным различиям, которые могутрассматриваться как показатели МКК; выраженность этих показателей зависит от рядавнутренних и внешних факторов.В главе комплексно и системно рассматриваются факторы МКК в соответствии сосновными уровнями функционирования индивидуальности (Э.А.
Голубева, А.И.Крупнов, В.М. Русалов, Б.А. Вяткин и др.): психофизиологическим (индивидным),психологическим, социально-психологическим и социокультурным.На психофизиологическом уровне функционирования индивидуальностианализируется влияние таких биометрических показателей, как пол (K. Kehl, J. Morris,W.L.
Wang, G.S. Ching) и возраст (М.А. Манойлова), а также таких свойств, какэмоциональная стабильность (C. Clarke, M.R. Hammer, G. Eder, K. Eubel-Kasper, А.14Bartel-Radic, W.L. Wang, G.S. Ching, P. Caligiuri, K.I. Van der Zee, J.P. Van Oudenhoven идр.) и экстраверсия (W.L.
Wang, G.S. Ching, P. Caligiuri, K.I. Van der Zee, J.P. VanOudenhoven, T. Huang, S. Chi, J.J. Lawler, А.Д. Карнышев и др.).На психологическом уровне функционирования индивидуальности как факторыМКК, среди прочих, рассматриваются такие черты личности, как открытость опыту (F.Bourassa, Y.Y.
Kim, T.N. Ingram, D. Deardorff, A. Bartel-Radic, W.L. Wang, G.S. Ching, T.Huang, S. Chi, J.J. Lawler, В.Г. Апальков, Г.У. Солдатова, С.В. Чигарькова и др.),добросовестность (W.L. Wang, G.S. Ching, M. Dalton, M. Wilson, M. Shaffer, D. Harrison,K. Gilley и др.) и доброжелательность (W.L. Wang, G.S. Ching, P.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
