Автореферат (1154921), страница 5
Текст из файла (страница 5)
познавательный этап, который основывается на передаче иностраннымстудентам необходимой для них информации для снижения у них уровня культурногошока.2. этап реализации потенциальных возможностей учреждения высшегопрофессионального образования, направленных на организацию межкультурногообщения иностранных студентов.3. этап вовлечения иностранных студентов в различные виды социальнозначимой деятельности.4.
этап индивидуального регулирования процесса социокультурной адаптации(в зависимости от имеющегося уровня социокультурной адаптированности).В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическомуобеспечению социокультурной адаптации иностранных студентов» на основепроведенной опытно-экспериментальной работы, разработанной с учетомполученных теоретических результатов, проведен анализ практики социокультурнойадаптации иностранных студентов, выделены причины, затрудняющие данныйпроцесс; показана динамика уровней социокультурной адаптированностииностранных студентов.Эксперимент проводился в течение трех лет, с 2014 по 2017 гг., на базеРоссийского университета дружбы народов г. Москвы.Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.На первом этапе осуществлялись разработка, проверка и подготовкадиагностического инструментария для определения уровней адаптированности средииностранных студентов, методических материалов для проведения формирующегоэксперимента; на втором этапе проходила апробация разработанной программы«Иностранный студент в российском вузе» (для студентов), направленных наизучение их социокультурной адаптации; реализация проектных технологий ипедагогического сопровождения со стороны учебно-вспомогательного персонала вуза(тьюторы).
Третий этап заключался в проведении заключительной диагностики дляопределения качественного уровня социокультурной адаптированности иностранныхстудентов.Диагностика уровней социокультурной адаптированности иностранныхстудентов изучалась нами с помощью следующих методик и анкет: тест Л.В.Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», методика И.Мнацаканян «Степень выраженности культурного шока», экспресс – опросник«Индекс толерантности» по методике Г.У. Солдатовой, О.А.
Кравцовой,О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой, авторский опросник для иностранных студентов «Ястудент РУДН», авторский опросник для тьюторов.Реализацияопытно-экспериментальнойработыпопедагогическомуобеспечению социокультурной адаптации иностранных студентов осуществлялась сиспользованием существующих форм, методов и средств работы педагогов исотрудников вуза в системе высшего образования, а также с применением новых,которые соответствовали задачам исследованиям.Отслеживание результатов эксперимента проводилось в соответствии сповторным использованием базовых диагностических методик. Результатыконтрольного этапа уровней социокультурной адаптированности иностранныхстудентов-бакалавров отражены в таблицах 1 и 2.Таблица 1Уровни социокультурной адаптированности иностранных студентовбакалавров в контрольной (КГ) экспериментальной (ЭГ) группеКритерии социокультурной адаптированностиУровниАдаптированныйАктивноадаптирующийсяПассивноадаптирующийсяДезадаптированныйКогнитивный, %Эмоциональнооценочный,%КГЭГ657КГ8ЭГ4423291935163411Мировозренческий, %Поведенческий,%КГ10ЭГ49КГ7ЭГ202412281055331027143117429519528Проведенный сравнительно-сопоставительный анализ уровней социокультурнойадаптированности позволил констатировать: для иностранных студентов сталохарактерным увеличение числа обучающихся, имеющих адаптированный уровеньсоциокультурной адаптированности; уменьшилось количество студентов сдезадаптированным уровнем социокультурной адаптированности (9.2%), нами быловыявлено и снижение числа пассивно адаптирующихся иностранных студентов(14.5%).
Выявлено, что положительная динамика обусловлена развитиемкогнитивного,оценочно-эмоционального,мировоззренческогокомпонентовсоциокультурной адаптации, что связано с осуществлением нами технологии «Ястудент российского вуза», направленной на развитие данных составляющихпроцесса социокультурной адаптации. Эффективность ее реализации способствовалауменьшению количества иностранных студентов, имеющих адаптационные проблемыи дезадаптивный уровень, что связано в большей мере с процессом их адаптации кновой социокультурной среде и академической среде вуза (психологическоепривыкание, снижение уровня культурного шока, приспособление студентов кновому образовательному процессу, включение в новые виды деятельности,частичное принятие традиций нового полиэтнического окружения, в ходе чегосогласовываются внешняя норма страны пребывания, требования вуза и ожиданиястудентов от переезда в новую страну). В процессе адаптации у иностранныхстудентов снизился уровень таких проявлений как «депрессия», «тревожность»,«отчужденности», уменьшился уровень выраженности и глубины проживания«культурного шока», что связано как с прохождением соответствующих этаповадаптационного периода, так и с проведением программы «Иностранный студент вроссийском вузе».
Изменения, происходившие во внешней форме (эмпатия,взаимодействие в различных этнических группах, толерантность), соответствуютвнутренним механизмам проявления данных эмоций.Рис. 1. Динамика уровней социокультурной адаптированности иностранныхстудентов-бакалавров по всем компонентам85908070КГ64ЭГ6050403431,53015,52031,2514,59,2510адаптируюивноаннйПассДезадаптировийсящийсящадаптируюАктивноАдаптированный0Положительные изменения иностранных студентов, как магистров, так ибакалавров, находящихся в процессе их адаптации, прежде всего, можно объяснитьприобретением опыта взаимодействия со студентами, принадлежащим к различнымэтническим группам, направленной на расширение познавательных, эмоциональноволевых,коммуникативно-поведенческихкомпонентовсоциокультурнойадаптированности с учётом их особенностей и имеющимся уровнемадаптированности.
Расширение количества знаний, влияющих на снижениеадаптационных трудностей, говорят об изменениях когнитивного компонента.Показатели мировоззренческого компонента заметно изменились благодаряактивному включению иностранных студентов в различные виды деятельности иприобретению опыта межкультурного общения, ориентированного на толерантноеотношение друг к другу. После осуществления технологии «Я студент российскоговуза» и тьюторского сопровождения у иностранных студентов заметно проявляласьготовность к взаимодействию, снизились негативные проявления (тревожность,агрессивность, замкнутость), соответственно, процент студентов с низкими уровнямизначительно уменьшились, выросли показатели достаточного уровня. Следовательно,количество иностранных студентов в экспериментальной группе с достаточнымуровнем стало больше, чем в контрольной группе.С помощью сравнительного анализа на каждом этапе экспериментальнойработы установлена прямая зависимость между процессом социокультурнойадаптации и полнотой, качеством выполнения заданных условий педагогическогообеспечения.
На основании результатов и срезов, проводившихся в процессе нашейопытно-экспериментальной работы, нами были построены таблицы и диаграммы,отражающие динамику уровня социокультурной адаптированности иностранныхстудентов — бакалавров и магистров.Таблица 2Уровни социокультурной адаптированности иностранных студентовмагистров в контрольной (КГ) экспериментальной (ЭГ) группеКритерии социокультурной адаптированностиКогнитивУровниАдаптированныйАктивноадаптирующийсяПассивноадаптирующийсяДезадаптированныйный, %ЭмоциональноМировоззренчесоценочный,-кий, %%КГЭГКГЭГ14401851КГ12ЭГ4523332747274914396168207Поведенческий,%КГ8ЭГ4630193837105812189154Результаты, представленные на рисунках 1 и 2, показывают динамику уровнясоциокультурной адаптированности среди студентов-бакалавров и студентовмагистров.
Преобладающими являются уровни активно адаптирующийся (53 %) иадаптированный (44%) у бакалавров;активно адаптирующийся (55%) иадаптирированный (39%) ― у магистров; уменьшилось количество иностранныхстудентов (как бакалавров, так и магистров), имеющих дезадаптированный уровень:13% ― бакалавры и 6% ― магистры.Рис. 2. Динамика уровней социокультурной адаптированности иностранныхстудентов-магистров по всем компонентам5045,7545,545403735302425201517,251310,51075анныйадаптирующивноПассДезадаптировийсяийсящадаптируюАктивноАдаптированный0Организация взаимодействия иностранных студентов, включение их вполиэтническую среду и межкультурное взаимодействие, помощь в тьюторскомсопровождении и поддержка на различных этапах адаптационного процесса показализначительное влияние на процесс социокультурной адаптации иностранныхстудентов.В ходе исследования нами были выделены основные группы причин,затрудняющих процесс педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов, которые обусловлены следующими факторами:― личностными, которые связаны непосредственно с проявлениемэтнопсихологических особенностей иностранных студентов;― социальными, которые обусловлены изменяющимися социальноэкономическими условиями, процессами международной интеграции и глобализации,культурно-детерминированными реалиями в ином сообществе, невостребованностьюпотенциала поликультурной образовательной среды вуза;― педагогическими, реализующимися на уровнях: методологическом(недостаточность знания педагогами особенностей конкретной этнокультуры,специфики проблем адаптации иностранных студентов, наличие лингвистическихтрудностей и языковой барьер); организационном (недостаточность педагогическогоопыта осуществлять профессиональную деятельность в условиях многонациональнойи поликультурной профессиональной среды и поликультурного социума);содержательном (отсутствие педагогических программ, ориентированных наминимизацию уровня «культурного шока» и на повышение уровня адаптированности,узость отражения проблем адаптационного периода в существующих программахвуза, недостаточная разработанность новых технологий, соответствующихимеющемуся уровню адаптированности иностранных студентов).По результатам теоретического и эмпирического исследования былисформулированы выводы и научно-практические рекомендации для обоснования иреализации технологического подхода в процессе социокультурной адаптациииностранных студентов на различных уровнях высшего профессиональногообразования.В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированыосновные выводы работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения,выносимые на защиту:1.
Проведённое исследование позволило конкретизировать содержание понятия«педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов»,как педагогической деятельности, направленной на повышение уровнясоциокультурной адаптированности иностранных студентов на основе активизациисовокупности ресурсов.2. На основе теоретического анализа научной литературы были выявленыпроцессуально-содержательные характеристики особенностей социокультурнойадаптации иностранных студентов, включающие в себя этапы адаптации, факторы,обуславливающие специфику адаптации (индивидуальные особенности, степеньсходства или различия между культурами), содержание компонентов (когнитивный,эмоционально-оценочный, мировоззренческий, поведенческий), функции данногопроцесса.Результатомпроцессасоциокультурнойадаптацииявляетсясоциокультурная адаптированность.3. В ходе проведения эмпирического исследования были выявлены: уровнисоциокультурной адаптированности иностранных студентов, обусловленныекритериями и показателями; их зависимость от системы детерминант, влияющей напроцесс социокультурной адаптации; типологические особенности четырёх группиностранных студентов на основе выделенных уровней.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
