Автореферат (1154921), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Конкретизировать содержание понятия «педагогическое обеспечение»применительно к социокультурной адаптации иностранных студентов.2. Раскрыть особенности социокультурной адаптации иностранных студентов.3. Обосноватькритерии,уровниипоказателисоциокультурнойадаптированности иностранного студента в образовательной среде вуза.4. Провести анализ реальной практики социокультурной адаптации иностранныхстудентов, выявить причины, затрудняющие его педагогическое обеспечение.5.
Разработать программу педагогического обеспечения социокультурнойадаптации иностранных студентов и обосновать условия эффективности еёреализации.Теоретико-методологическую основой исследования являются:положения деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Л.П.
Буева);содержание принципа системности (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев,В.Н. Садовский, Б.Ф. Фролов, П.Ф. Юдин);культурологические идеи в философии, педагогике, психологии (Н.Б. Крылова,Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, К.Д. Ушинский, Г. Н. Волков, В.С. Библер);работы, посвященные сущности адаптации и адаптационных процессов(Дж. Берри, К. Роджерс, А.А. Реан, Г. Триандис, Г. Олпорт, Дж. Тибо, Г. Колли,Н.А. Батурин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Парк, Л.В.
Корель, Р. Мертон, Т. Парсонс,М.В. Ромм, А,А. Налчаджян, Л.Л. Шпак и др.);концепции культурного шока, стресса аккультурации (К. Оберг, С. Лисгаард,Дж. Берри, Г. Селье);подходы к определению «педагогическое обеспечение» (А.И. Тимонин,Г.А. Шабанов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.П. Волков, Е.В. Скаткина,И.Д. Демакова, И.В. Протасова, О.В. Татаренко).идеи личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская,Е.В. Бондаревская).Перечисленные выше методологические принципы, подходы, положения иконцепции обеспечили изучение предмета настоящего исследования.Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходныхположений был применен комплекс взаимодополняющих методов, адекватныхпредмету исследования:- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования,сравнение, обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование;- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, опросныеметоды, изучение продуктов деятельности иностранных студентов, педагогическийэксперимент;В работе использован метод ранжирования, а также статистический анализрезультатов исследования.Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные личносоискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:1.
Выявлены процессуальные и содержательные характеристики особенностейсоциокультурнойадаптациииностранныхстудентов,детерминированныесоотношением социокультурной среды, личностными, социально-психологическими,этнокультурными особенностями.2. Конкретизировано понятие «педагогическое обеспечение социокультурнойадаптации иностранных студентов», которое рассматривается как педагогическаядеятельность, способствующая успешной социокультурной адаптации иностранныхстудентов, направленная на активизацию функционирования совокупности ресурсов(личностных, институциональных, средовых).3. Обоснована система критериев, показателей и уровней социокультурнойадаптированности иностранных студентов, отражающая развитие их когнитивной,эмоционально-чувственной, мотивационной и поведенческой сфер личности.4. Установлена совокупность причин, затрудняющих педагогическоеобеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов, обусловленнаяследующими факторами:― личностными, связанными с проявлением этнопсихологических особенностейиностранных студентов (интеллектуально-познавательные, мотивационно-фоновые,эмоционально-волевые, коммуникативно-поведенческие);― социальными, обусловленные изменяющимися социально-экономическимиусловиями, процессами международной интеграции и глобализации, культурнодетерминированными реалиями в ином сообществе, невостребованностьюпотенциала поликультурной образовательной среды вуза;― педагогическими, реализующимися на уровнях: методологическом(недостаточность знания сотрудниками вуза особенностей конкретной этнокультуры,специфики проблем адаптации иностранных студентов, наличие лингвистическихтрудностей и языковой барьер); организационном (недостаточность педагогическогоопыта для осуществления профессиональной деятельности в условияхмногонациональной и поликультурной профессиональной среды и поликультурногосоциума); содержательном (отсутствие педагогических технологий, ориентированныхна минимизацию «культурного шока» и на повышение уровня социокультурнойадаптированности, узость отражения проблем адаптационного периода всуществующих программах вуза, недостаточная разработанность новых технологий,соответствующих имеющемуся уровню социокультурной адаптированностииностранных студентов).5.
Разработана и апробирована в педагогической практике программа«Иностранный студент в российском вузе», в связи с чем обоснованы условияэффективности её реализации:организационно-педагогические, способствующие освоению различных формсоциальной деятельности в поликультурной среде вуза;методические, отражающие готовность сотрудников вуза к осуществлениюданного процесса, знание тенденций и особенностей его реализации в современныхусловиях;управленческие, выступающие как научно обоснованная, последовательнаясистема организации педагогического взаимодействия, состоящая из следующихэтапов: планово-прогностического, информационно-аналитического, регулятивнокоррекционного, организационно исполнительского, контрольно-диагностического.Доказательно представлено, что реализация данных условий способствуетповышению уровня социокультурной адаптированности иностранных студентов.Теоретическая значимость исследования обеспечивается тем, что результатытеоретического и эмпирического исследования:― вносят существенный вклад в понимание сущности и особенностейсоциокультурной адаптации иностранных студентов, оптимальных условий еепедагогического обеспечения;― конкретизируют, дополняют, расширяют такие понятия как «педагогическоеобеспечение», «адаптированность» относительно социокультурной адаптациииностранных студентов;― раскрывают сущностные признаки, структурно-функциональные компонентысоциокультурной адаптации иностранных студентов;― определяют современные тенденции адаптационного процесса иностранныхстудентов, причины, затрудняющие педагогическое обеспечение данного процесса;― обосновывают педагогические условия эффективности достиженияиностранными студентами оптимального уровня социокультурной адаптированности;― углубляют знания о педагогическом обеспечении социокультурной адаптациии её особенностях в зависимости от этнической принадлежности студента;― доказывают перспективность дальнейших исследований педагогическогообеспечения социокультурной адаптации иностранных студентов в контекстересурсного обеспечения.Практическая значимость исследования.Выявленные уровни социокультурной адаптированности иностранных студентовмогут служить основой для разработки программ, способствующих эффективностипедагогической деятельности.Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирическогоисследования могут использоваться при чтении ряда учебных курсов в вузе:этнопедагогики, педагогики, социальной антропологии, социологии, социальнойпсихологии и пр.Разработанная, апробированная и внедренная программа «Иностранный студентв российском вузе» может успешно использоваться в педагогической практике длядиагностики компонентов изучаемого феномена, для рассмотрения особенностейадаптационного процесса иностранных студентов.Разработанная и внедренная методика формирования социокультурнойадаптированности иностранных студентов найдёт применение в практике работысотрудников вуза, а также может быть использована в системе дополнительногопрофессионального образования.Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования,являются основой для обоснования и реализации технологического подхода впроцессе социокультурной адаптации иностранных студентов на различных уровняхвысшего профессионального образования.Опытно-экспериментальная база исследования: в исследовании принялиучастие 124 иностранных студента и 40 тьюторов по учебно-воспитательной работеРоссийского университета дружбы народов.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваютсяреализациейметодологических,логико-научных принципов; соблюдениемнормативов теоретического и эмпирического исследования; методологическойобоснованностью и содержательным анализом исходных позиций и теоретическихположений; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических данных;использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным вдиссертации задачам и логике работы; репрезентативностью выборки исследования;содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личнымучастием автора в организации и проведении эмпирического исследования.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2014 ― 2015 гг.) изучалась научно-теоретическаялитература по проблеме исследования, определялись цель и задачи диссертационногоисследования, формулировалась гипотеза, обобщался передовой педагогическийопыт, определялись понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывалисьпрограмма опытно-экспериментального исследования.На втором этапе (2015 ― 2016 гг.) проводилось эмпирическое исследованиепо определению уровня социокультурной адаптированности иностранных студентов;уточнялись особенности их социокультурной адаптации.В ходе третьего этапа (2016 ― 2017 гг.) осуществлялся сравнительныйанализ результатов эмпирического исследования, интерпретировались его результатыи формулировались выводы; проводилось внедрение результатов исследования впрактику; полученные данные оформлялись и легли в основу диссертационнойработы.На защиту выносятся следующие положения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
