Автореферат (1154921), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Шибутани, Дж. Берри, К. Уорд, М.Н. Берулава,С.Н. Вахрушева, В.Т. Лисовский) показал, что понятие социокультурной адаптациитрактуется учеными неоднозначно и рассматривается как: процесс приспособления;процесс усвоения культурных норм; объективная закономерность личностногоразвития в новой социальной и культурной среде; социализация.Его характерными признаками являются:― взаимодействие субъекта с социальной и культурной средой;― разновидность социального взаимодействия;― процесс приспособления к существующей действительности;― результат адаптационного процесса (=адаптированность);―активность со стороны личности и наличие определенных сдвигов в еёструктуре;―социальная деятельность.В исследовании раскрыты особенности социокультурной адаптациииностранных студентов, включающие в себя процессуальную и содержательнуюстороны.

Процессуальная сторона связана с этапами данного процесса, которыеидентичны для всех студентов по своей последовательности и непрерывности,обусловлены системой детерминант (индивидуально-личностные особенности: пол,возраст, характер, темперамент; этнокультурное разнообразие между странами).Содержательная — со знаниями о новой социокультурной среде, об этническихособенностях иной культуры и её духовных ценностях, взаимодействием в иномсоциокультурном пространстве, осознанием значимости и ценности позитивногоотношения, уважением, доброжелательностью и терпимостью к людям инойнациональности. Результатом социокультурной адаптации является социокультурнаяадаптированность, которая проявляется в успешной социализации, связанной спринятиеминостраннымистудентамиопределенныхтребованийновойсоциокультурной среды, с включенностью в социальные и профессиональныегруппы.Основываясь на концепциях учёных о специфике процесса адаптации, стадиях иэтапах данного процесса и исходя из особенностей адаптационного процессаиностранных студентов в российских вузах, в диссертационном исследованиивыделены следующие критерии социокультурной адаптированности: когнитивный,эмоционально-оценочный, мировоззренческий, поведенческий.Показателями когнитивного критерия являются количество понятий, которымивладеет иностранный студент, умение устанавливать связь между ними, наличиезнаний о новой социокультурной среде, об этнических особенностях иной культуры,осознание студентами своих эмоциональных состояний, реакций и поведения, опсихологических особенностях общения.Показатели эмоционально-оценочного критерия - устойчивость, сила, глубинаэмоциональных переживаний; сочувствие, чувство эмпатии, способностьконтролировать свои эмоции и способы выражения негативных чувств без вреда дляокружающих, умение снижать уровень своего эмоционального напряжения впроцессе адаптационного кризиса, снижение общего уровня тревожности,преобладание положительного эмоционального состояния.Показатели мировоззренческого критерия являются самостоятельностьиностранного студента в выборе линий поведения на основе имеющихся у негознаний, оценки; принятие решений; наличие сформированных позиций студента,пути преодоления стрессовых ситуаций на основе полученного опыта и знаний.Поведенческийкритерийотражаетвзаимодействие,сотрудничествоиностранных студентов как в среде ВУЗа, так и в социуме.С опорой на совокупность критериев и показателей выделены уровнисоциокультурной адаптированности иностранных студентов: адаптированный,активно адаптирующийся, пассивно адаптирующийся, дезадаптированный.Изложенное в первой главе явилось теоретической базой для дальнейшегоисследования выделенных групп.Во второй главе «Программа педагогического обеспечения социокультурнойадаптации иностранных студентов» обоснованы педагогические технологии иавторская методика формирования социокультурной адаптированности иностранныхстудентов, а также комплекс соответствующих условий эффективностипедагогического обеспечения, способствующих успешной социокультурнойадаптации иностранных студентов.В работе представлен комплекс условий эффективного педагогическогообеспечения социокультурной адаптации иностранных студентов, включающий всебя: организационно-педагогические, способствующие освоению различных формсоциальной деятельности в поликультурной среде вуза и реализованные в технологии«Я - студент российского вуза»; методические, отражающие готовность сотрудниковвуза к осуществлению данного процесса, знание тенденций и особенностей егореализации в современных условиях и связанные с реализацией технологии«Психолого-педагогическая мастерская тьюторов»; управленческие, выступающиекак научно обоснованная, последовательная система организации педагогическоговзаимодействия, представленная в методике формирования социокультурнойадаптированности иностранных студентов, состоящая из следующих этапов: плановопрогностического, информационно-аналитического, регулятивно-коррекционного,организационно исполнительского, контрольно-диагностического, что способствуетповышению уровня социокультурной адаптированности иностранных студентов.Вдиссертационномисследованиирассмотренасущностьпонятия«педагогическая технология» как педагогической системы (В.П.

Беспалько,В.В. Гузеев и др.); как педагогического процесса (В.С. Безрукова, М.М. Левина,В.Д. Симоненко и др.); как определенного алгоритма деятельности преподавателей иобучающихся (В.А. Сластенин и др.).В работе педагогическая технология определяется как системное, поэтапноеосуществление педагогического процесса с использованием личностных,инструментальных и методологических средств для повышения уровняадаптированности иностранных студентов.Выделены различные типы педагогических технологий, ориентированных напроцесс педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранныхстудентов, - на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся(игровые технологии, уровневая дифференциация, индивидуальное воздействие,информационнаятехнология,интерактивнаятехнология),альтернативныетехнологии (технология проектного обучения, технология мастерских).Специфика, содержание, технологии, формы и методы, аспекты экспертизыкачества педагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранныхстудентов отражены в авторской программе «Иностранный студент в российскомвузе», которая носит системно-деятельностный характер.

Она представляет собойсистемную организацию различных видов деятельности студентов, целесообразноорганизованную и педагогически скоординированную для их успешнойсоциокультурной адаптации.Данная программа включает в себя технологии «Я-студент российского вуза»,«Психолого-педагогическая мастерская тьютора», методику формированиясоциокультурной адаптированности иностранных студентов.В диссертационном исследовании раскрыто содержание технологии «Я —студент российского вуза», которая нацелена на освоение иностранными студентамиразличных форм деятельности в условиях вуза. Она базируется на созданииатмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия; организации ситуации диалога,сотрудничества;организациипсихолого-педагогическойподдержкиипсихологической защищенности иностранных студентов; на поощрении позитивногоотношения к национальному своеобразию и этническому разнообразию; наприобщении обучающихся к общественным и мировым ценностям.Данная технология включает в себя следующие разделы: «Я — студент РУДН»,«Я — гражданин своей страны», «Я — будущий профессионал».Раздел «Я — студент РУДН» направлен на формирование знаний иностранныхстудентов об академической среде вуза, о нравственных и психологических основахобщения, коммуникативной культуре личности; на реализацию ценностныхприоритетов иностранных студентов в общении.

Он направлен на снижение уровнякультурного шока у иностранных студентов; на оказание помощи им в освоении иуспешной реализации некоторых социальных ролей (студент, друг и др.). Данныйраздел включает в себя следующие темы: «Быть студентом — это значит...»,«Студент в другой стране — трудности и преимущества», «Каким я вижу своёстуденчество?», «Выдающиеся люди вуза, в котором я учусь», «Поликультурнаястуденческая среда — это благо или нет?».Раздел «Я — гражданин своей страны» помогает сформировать знанияиностранных студентов об этнических ценностях, качествах толерантной личности,гражданского самосознания; способствует обретению иностранными студентамиумений и навыков осуществления выбора допустимого поведения в поликультурнойсреде вуза; умение ориентироваться в иной социокультурной среде.

Темы данногоразделы: «Горжусь своей страной»; «Выдающиеся люди родной страны»; «Ценностисовременного мира»; «Толерантность и интолерантность в поведении»; «Общее иразличное в двух культурах». Данные обсуждения способствуют развитию уиностранных студентов когнитивного, эмоционально-оценочного компонентовсоциокультурной адаптированности.Раздел «Я — будущий профессионал» позволяет сформироватьпрофессионально-этические нормы поведения, повысить профессиональные качествастудентов; стимулировать профессиональную направленность иностранныхстудентов, повысить интерес к выбранной ими профессии; сформировать активнуюсоциальную позицию иностранных студентов.

Содержание данного раздела включаетв себя следующие темы: «Я в будущей профессии», «Моё профессиональное кредо»,«Смысл жизни и моё призвание», «Культура профессионального общения».В диссертационном исследовании раскрыто содержание технологии«Психолого-педагогическая мастерская тьютора», которая направлена на повышениеуровня готовности и компетентности тьюторов к взаимодействию с иностраннымистудентами. Первый раздел данной технологии посвящен рассмотрениюсоциокультурной адаптации иностранных студентов как проблемы современнойнауки, адаптационных трудностей на каждом этапе адаптационного процесса, путейпомощи и поддержки иностранных студентов в процессе социокультурнойадаптации.

Основные виды и формы работы по изучению данного раздела — этолекции, семинары, психолого-педагогические тренинги, игровое моделирование,работа с медиатекстами. Второй раздел посвящен изучению сущности и содержанияпрофессиональной готовности педагогов и тьюторов к работе с иностраннымистудентами; особенностей влияния социальной и культурной среды на выборстудентами допустимых или нежелательных способов поведения для решения своихпроблем; основных методов диагностики компонентов социокультурнойадаптированности; ценностных и правовых оснований деятельности, основныхметодов и технологий профилактики и коррекции проблем иностранных студентов;особенностей педагогического общения и взаимодействия с иностраннымистудентами; форм и способов взаимодействия с другими специалистами по решениюпоставленных задач с целью помощи иностранным студентам.В работе раскрыто содержание методики формирования социокультурнойадаптированности иностранных студентов, предполагающая использованиеразнообразных методов, форм, средств работы с ними.Данная методика направлена на повышение уровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов: подготовка и реализация мер экстреннойпомощи; создание благоприятных условий для разрешения возникающих у нихпроблемных ситуаций; поэтапное подключение иностранного студента всоциокультурную деятельность совместно с российскими студентами; использованиепотенциала поликультурной, толерантной среды вуза.Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации анализапрактического опыта в методике выделены следующие этапы организациидеятельности по формированию социокультурной адаптированности иностранныхстудентов:1.

Характеристики

Список файлов диссертации