Автореферат (1154921), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Особенности социокультурной адаптации иностранных студентов включают всебя процессуальную и содержательную стороны. Процессуальная сторона связана сэтапами данного процесса, которые идентичны для всех студентов по своейпоследовательности и непрерывности, обусловлены системой детерминант(индивидуально-личностные особенности: пол, возраст, характер, темперамент;этнокультурное разнообразие между странами). Содержательная — со знаниями оновой социокультурной среде, об этнических особенностях иной культуры и еёдуховных ценностях, взаимодействием в ином социокультурном пространстве,осознанием значимости и ценности позитивного отношения, уважением,доброжелательностью и терпимостью к людям иной национальности. Результатомсоциокультурной адаптации является социокультурная адаптированность.2.
Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов как педагогическая деятельность представляет собой управлениефункционированиемсовокупностиресурсов:личностных(связанныесособенностями личности студента, его мотивацией, жизнестойкостью, способностьюпреодолевать трудности, активностью, толерантностью к неопределенности,позитивнойэтническойидентичностьюиэтническойтолерантностью);институциональных (связанные с реализуемым направлением подготовки,содержанием образования, используемыми технологиями обучения, особенностямиквалификации педагогического коллектива, психологическим климатом коллектива истилем его управления, традициями организации учебного процесса); средовых(связанные с образовательной средой, потенциалом социума, установлениемвзаимодействия с другими учреждениями и организациями), необходимых дляуспешной социокультурной адаптации.3.Системакритериев,показателейиуровнейсоциокультурнойадаптированности иностранных студентов включает в себя когнитивный,эмоционально-оценочный, мировоззренческий, поведенческий компоненты.Показателями когнитивного компонента являются: наличие знаний о культуредругой страны, умение устанавливать связи между знаниями, давать содержательнуюхарактеристику своим поступкам и взаимоотношениям, наличие знаний относительнонорм и правил поведения при взаимодействии с людьми различных культурныхтрадиций, разным социальным опытом, вероисповеданием, знание об общественныхценностях.
Показателями эмоционально-оценочного компонента является наличиеэмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов, которыеотражают динамику эмоциональных переживаний, являющихся субъективныминдикатором эффективности процесса адаптации. Показатели мировоззренческогокомпонента отражают проявление полноты, самостоятельности, устойчивостисуждений. Показатели поведенческого компонента отражают использованиеполученных знаний на практике, межкультурное взаимодействие, переносполученного опыта из одних ситуаций в другие, самооценка собственных поступков,проявление убеждений, устойчивость поведения.На основе совокупности критериев и показателей выделены уровнисоциокультурной адаптированности иностранных студентов (адаптированный,активно адаптирующийся, пассивно адаптирующийся, дезадаптированный).
На ихоснове выявлены типологические особенности четырёх групп иностранныхстудентов, способствующие созданию условий для их успешной социокультурнойадаптации, выбору направления деятельности сотрудников вуза в работе с каждой изних, определение наиболее эффективных средств и методов на основе использованияметодической, ресурсной и организационной составляющей педагогическойдеятельности.4. Причины, затрудняющие педагогическое обеспечение социокультурнойадаптации иностранных студентов, детерминированы личностными, социальными,педагогическими факторами.5. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путём программа«Иностранный студент в российском вузе» отражает содержание, форму, качествопедагогического обеспечения социокультурной адаптации иностранных студентов иэффективна при реализации комплекса условий: организационно-педагогических,направленных на просвещение иностранных студентов в рамках реализациитехнологии «Я-студент российского вуза»; методических, ориентированных наповышение уровня профессиональной компетентности сотрудников вуза в рамкахреализации технологии «Психолого-педагогическая мастерская тьюторов»;управленческих,отраженныхвсодержанииметодикиформированиясоциокультурной адаптированности иностранных студентов.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты иположения работы были представлены и обсуждены на заседаниях кафедрыпсихологии и педагогики филологического факультета Российского университетадружбы народов; на следующих научных конференциях: Международной научнопрактической конференции «Духовно-культурные ценностные ориентации молодежив эпоху глобализации» (г.
Уфа, 2015 г.); II Международной научно-практическойконференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире»(г. Москва, 2015 г.); 7-ой Российской конференции по экологической психологии (г.Москва, 2015 г.); Международной научно-практической конференции «Теория ипрактика воспитания: педагогика и психология» (г.
Москва, 2016 г.), Межвузовскиепсихологические чтения студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность вприроде и обществе» (г. Москва, 2016), Международной научно-практическойконференции «Студентоцентрированное образование как основополагающийпринцип болонских реформ в высшей школе» (Астана, 2016), III Международнойнаучно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогикив современном мире» (г. Москва, 2017 г.).По теме диссертации опубликовано 18 работ, из них 3 статьи – в ведущихрецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки Российской Федерации.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка использованной литературы (190 наименований) и 6 приложений.Объем диссертационной работы составляет 206 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность темы, рассмотрено текущее состояниеизучаемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачиисследования, раскрыты методологические и теоретические основы работы,охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования,сформулированы основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические аспекты педагогического обеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов» представлен анализсоциологической, антропологической, философской, культурологической, психологопедагогической литературы, который позволил выделить совокупность идей,рассматривающих специфику адаптации в целом и социокультурной адаптациииностранных студентов в частном; общее и особенное в различных видах адаптации;раскрыты особенности педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов, обучающихся в России; обоснованы критерии, показатели иуровни их социокультурной адаптированности.Вдиссертационномисследованиипредставленанализпсихологопедагогической литературы, который позволил выделить современные подходы кпониманию сущности и специфики понятия «педагогическое обеспечение»:― как комплекс специальных мер, помогающих в развитии личности» (Л.М.Бочкова, А.Ф.
Драничников);― как специфическую педагогическую деятельность по организации и развитиюличностных ресурсов» (Я.А. Амвросьева, И.Д. Проскуровская);― как управления комплексом личностных и профессиональных потенциалов(Е.С. Лисова);― как процесс формирования личностно-профессиональной позиции индивида(А.И. Тимонин);― как систему мер, комплекса мероприятий, ресурсов, условий и видовдеятельности (Н.Ю.
Шепелева);― как «создание условий для мобилизации ресурсов» (Н.Ю. Шепелева);― как целенаправленного управления процессом развития личности(X.Й. Лийметс).В работе педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов рассматривается как педагогическая деятельность, связанная суправлениемфункционированиясовокупностьюресурсов:личностных,институциональных, средовых, необходимых для успешной социокультурнойадаптации.
Личностные ресурсы обусловлены особенностями личности студента, егомотивацией, жизнестойкостью, способностью преодолевать трудности, активностью,толерантностью к неопределенности, позитивной этнической идентичностью иэтнической толерантностью. Институциональные ресурсы — это ресурсы, связанныес реализуемым направлением подготовки, содержанием образования, используемымитехнологиями обучения, особенностями квалификации педагогического коллектива,психологическим климатом коллектива и стилем его управления, традициямиорганизации учебного процесса. Средовые ресурсы связаны с образовательнойсредой, потенциалом социума, установлением взаимодействия с другимиучреждениями и организациями.Педагогическое обеспечение связано с управленческой деятельностью педагога,включающей в себя следующие этапы: планово-прогностический, информационноаналитический, регулятивно-коррекционный, организационно-исполнительский,контрольно-диагностический.Планово-прогностический этап является основой управления и важнейшейстадией управленческого цикла на всех уровнях.
Этот этап нацелен на выбор форм,методов, средств, способов, путей воздействия для осуществления успешнойпедагогической деятельности, связанной с социокультурной адаптацией иностранныхстудентов. Планирование отвечает ряду требований: сочетание долгосрочного икраткосрочного планирования, гибкость, стабильность, комплексное воздействие.Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности поданному направлению, в корректировании форм и методов воздействия принеобходимости.Информационно-аналитический этап связан с получением и структурированиеминформации о качественном составе иностранных студентов, обучающихся вроссийском вузе.Регулятивно-коррекционный этап направлен на поддержание всей системыработы с иностранными студентами, внесение изменений в содержание деятельностисотрудников вуза в зависимости от уровня социокультурной адаптированностииностранных студентов.Организационно-исполнительский этап связана с распределением обязанностеймежду сотрудниками вуза, взаимодействующими с иностранными студентами.Важнейшей задачей на данном этапе является повышение эффективности системыотношений субъектов образовательного процесса.Контрольно-диагностическийэтапсвязансопределениемуровнейсоциокультурной адаптированности иностранных студентов, полученных в процессепедагогического влияния, реализацией дифференцированного подхода, позволяющийвыделить различную типологию иностранных студентов и определитьпедагогические пути дальнейшей работы с ними.Анализ научной литературы (Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
